單元：內分泌系統-探就性腺的奧秘
說課：
1. 引起動機：觀察四張圖片，讓學生分辨男性或女性，並請學生說明覺得是男生或女生的理由。並提供第二性徵的的字卡，請學生貼在男性或女性的學習單上。
2. 發展活動：利用表格說明貝特霍得的實驗，請學生思考影響公雞雞冠的發育因素，並探究性腺的功能。
3. 綜合活動：播放林郁婷的影片，討論性別認同的爭議。
4. 形成性評量：利用wordwall複習內分泌系統的功能與相關疾病。
觀課對象：梧棲國中七年級學生
1. 在生物實驗室中上課，以分組方式入座，共分五組，每組學生約5～6人。預備鐘響時學生便依序入座，副班長交代有3名同學較晚進教室。老師請組長拿平板，並先將平板放置於一旁。
2. 學生觀看投影片上四張圖片，請學生分辨男生或女生。老師請學生舉手發表。學生看完照片後都說是男生，因為有鬍子、喉結等男性第二性徵。老師發下男生及女生第二性徵字卡，給學生剪貼在學習單上。老師公布四張圖片答案，結果都是女生，所以老師進一步提問：所以這些人做了什麼事？引發學生思考！
3. 開始說明貝特霍得的實驗，透過實驗設計探究出睪丸的有無，影響公雞第二性徵的發育，以及睪丸產生的物質是經由血液運輸，進而影響第二性徵的表現。
4. 播放林郁婷爭議性影片，引發學生對於性別認同的討論。老師在學生討論後下一段結語：激素或續塑造身體，但我們的選擇與理解才真正定義了我們是誰。
5. 請同學們掃qrcode完成wordwall評量。
議課：
漢口國中林溱岳老師：
這門課有趣且設計良好，教學脈絡清晰，從動機、基礎概念到探究實驗，最後回到課本統整並以即時評量作評估。 最後評量時，學生進度不同，稍微混亂。 建議在實驗環節可以設計更能促進學生思考和參與的方式，以確保所有學生都能積極參與思考。
大道國中李祥菁老師：
這堂課層次脈絡清楚，當中設計的活動與實驗都很有趣，很吸引學生，導致學生上課非常專注。建議在講解貝特霍德的實驗時，能夠回歸到課本中，而不是只有老師一直講，導致這段時間比較沉悶一點。可以解說完實驗設計後，就請學生發表結論，老師再釐清學生的看法以及澄清重點結論。
大華國中許淑娟老師
兩位老師已經說得很多了，我也很喜歡這堂課，尤其是活動一四張圖片引起學生好奇，且在公布答案時引發學生衝擊。最後在林郁婷的影片中又再回扣到一開始的圖片。再次引發性別到底是如何定義的？生理性別、心理性別、社會性別到底哪一個是正確的，老師再下結論性別在於個人的選擇以及尊重他人的決定。另外再探究實驗部分，表格已經很清楚呈現實驗設計，老師可以在這個時間，討論變因設計，釐清操縱變因與應變變因之間的關係。
福科國中何莉芳老師
一開始，利用四張圖片讓學生猜測圖片中的人物是男性還是女性，大部分學生依據外貌的性徵做出判斷，但最後的答案卻與學生的判斷不符，讓學生感到好奇，進而引發了他們的學習動機。
從動機理論的角度來看，這樣的引入激發了學生的興趣，特別是對青春期學生而言，性別話題本身就極具吸引力。同樣，這也是一堂讓觀課的理化老師都感到有趣的課程。
這堂課的核心內容是探討「性別決定」的過程，除了性腺之外，還有那些看不見但卻深刻影響我們性別認同的因素。
接著，老師介紹了公雞實驗的內容，沒有直接播放LIS影片。但透過湘柔老師生動的故事講解，學生們依然能夠充分理解實驗的過程和意義。學習單上附有圖片，老師的解說非常清晰，課程時間安排也恰到好處。
此外，我們注意到這堂課的數位工具使用非常具有計劃性。與傳統雙語課程或數位課程不同的是，這堂課在結尾時才使用平板進行形成性評量。
學生操作平板並回答wordwall題目，湘柔老師巡視各組間，讓學生在討論過程中感到沒有壓力舒適。如果學生需要參考課本，老師會鼓勵他們翻閱，這樣的方式讓學生在學習中感到更加放鬆。
同樣，湘柔老師在雙語教學方面也非常靈活，雖然課程以英語開始，並鼓勵學生用英語回答，但老師會告訴學生「沒關係，可以用中文」，這樣的做法讓學生感到更有信心，也促進了更多同學參與討論。
在這堂課中，湘柔老師巧妙地將性別議題融入生物學科目，透過介紹奧運拳擊選手林鈺婷的故事，讓學生了解跨性別、變性以及性別不平等的問題。這樣的課程設計促進了學生對生物課程的理解，還引發了他們對性別平等和多元包容的深刻思考。
我還注意到，這堂課的氛圍非常溫和且有序。學生們表現出高度的專注與投入，課堂中沒有過多的吵鬧聲。這種和諧的氛圍與老師的課堂經營密不可分，老師在教學過程中營造了多重層次的「安心感」，首先是雙語教學中的安心感，接著是對多元文化與性別理解的包容，最後是學習中的安心感，尤其是在學生遇到困難時，老師鼓勵他們可以翻閱課本以尋找答案，這樣的支持讓學生在面對挑戰時不會感到焦慮。
我還想提一個細節：湘柔老師設計了一個手工剪紙的活動，讓學生製作與性別特徵相關的圖示，並將其貼在學習單上。起初，我對這個活動感到疑惑，覺得為什麼不直接使用數位工具，讓學生拖曳或勾選選項即可？但我後來理解到，這樣的紙本活動對學生而言是一次有形的學習歷程，它不僅能幫助學生深入思考，也能成為他們未來的學習檔案資料。與數位工具相比，紙本學習單讓學生更能夠留下一個實際的學習紀錄，這也讓我重新反思了數位與紙本學習材料的搭配應用。
對我而言，這堂課不僅是一次生物學習的觀察，更是一堂關於如何將包容與尊重融入教學的示範課。課堂的設計、老師的教學策略，以及師生之間的互動，都讓我深刻感受到湘柔老師展現的「溫柔與堅定」。
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