2020年5月29日 星期五

109.5.29共備工作坊


2020.5.29共備工作坊】
  上午邀請光正國中林威宇組長、許紘瑋組長到教研中心分享密室逃脫課程,威宇組長先從校內的社群發展各階段說起:
一、校內跨蝦米社群跨領域社群運作。
二、結合人權教育(人權教育輔導團)的烏腳病行動解謎,說在地人文的故事,又將行動解謎帶回學校,於新生營隊實施。
(補充:光正國中、光明國中、豐原國中、豐東國中都有發展很久的密室逃脫相關課程。)
三、密室逃脫結合課程發展密逃社群,加入學生設計、發表、討論修正(於社團活動進行),融合學生創意及教師課程想法。
  接下來,我們實際體驗「震殤與展翅」這個以九二一大地震為主軸的解謎活動,為Line官方(以前的Line@)、Holiyogoogle表單三階段解謎的設計,過程燒腦精彩,也體認同伴各有所長,彼此解謎成功的成就感,驚呼連連!(琬菁老師分享,一開始強迫分配一人解一題就對了。)
  打開寶箱拿到獎品後,威宇組長聲情並茂敘說活動脈絡,不僅是公佈解謎歷程,輔以影片、音樂、廣播錄音、照片,讓在場的老師彷彿重回20年前,那個天崩地裂的夜晚……,感謝光正國中團隊精彩的課程示例分享。

*補充:解謎設計相關資源
密室逃脫五十間房間(影片)--推薦從三代開始。

  下午邀請崇倫國中蘇亭宇老師進行分享,30分鐘的闖關體驗依舊燒腦(上、下午都是腦力激盪),共備工作坊的老師們也在本日進行關卡設計的分享,本學期共備工作坊在此畫下句點,讓我們下學期再相見囉!



密逃共備社群-「跨蝦密」「密逃蜜桃」共備社群/光正國中密室行動解謎團

講師 光正國中 林威宇/許紘瑋老師
分享主題-「震殤與展翅」(921地震主題)密室脫逃活動


光正國中的老師一開始想做不同學科共備
因此成立跨蝦密共備社群, 強化學科之間的溝通

光正國中社群利用了
密室逃脫及定向的行動解謎, 將不同學科的課程元素加以整合
除了課程之外,也可以應用在新生營隊裡



到現在光正國中已經發展了三個主題
第一個 -文明毀滅保衛戰
第二個 -咀咒村莊(烏腳病)
第三個 -震殤與展翅 (921地震主題課程)

發展到第三個主題-921地震課程時,更進一步在社團時間
讓學生設計,學生發表,共同討論修正,再經由師生一起包裝,統整
做出目前最新傳達在地文化及人文關懷的主題-

「震殤與展翅」

活動前的情境佈置非常精製
有真人(講師)實際演出及親子天下的921報導
將學員快速融進情境裡,

脫逃使用工具除了實體道具之外,還用到holiyo、line@google表單
實體道具精美, 工具多元, 謎題細緻 







在活動結束後講師進行故事說明與謎題解說 
每一個謎題都跟921息息相關
並且還有當時的廣播讓學員更能貼切感受當時的狀況
除了介紹921地震本身帶來的災害及更在故事說明中加入真人故事

導入人文關懷,包括生死別離的情緒.兒福聯盟對失依兒的照顧
不只是學術認知,更能讓學員對於生離死別的議題更深入的省思





光正國中讓遊戲不只是遊戲,讓密逃不只是密逃


2020年5月15日 星期五

109.5.15團員增能研習活動

【本日上午-團員增能;下午-團務會議】

上午講題--科學探究:從實踐到理論(國家教育研究員陳世文助理研究員)


1.題目本身,很多人會想,不是從理論到實踐嗎,這個題目本身是執行科學探究相關計畫多年,在教師實踐背後的共同看法或共同問題,試圖回到理論層面。

2.邏輯推理的簡要說明(這裡老師放了一個柯文哲A、B稿的影片),讓我們思考這個影片的邏輯,以及詢問:這是不是科學探究?
*下雨(P---地濕(Q),若PQ=若非Q則非P

3.「科學探究」是什麼?科學為什麼「需要探究」?
新課綱為什麼要推動探究與實作?

4.推動發展的軌跡
2015法國科學院院是來臺
2016臺灣4位代表參加法國LAMP基金會科學探究培訓課程以及師培機構參訪
20162017辦理全國科學探究培訓課程(IBSE
2017到法國分享臺灣科學探究評量開發成果
2018臺灣2位代表出席法國培訓課程
2018臺灣辦理全國科學探究培訓課程
2018-2019中學教師科展結合探究與實作計畫
2019法國院士及法國動手做基金會主席來臺

5.實踐:
(1)研習計畫的推動
(2)課程設計與開發
(3)教學知能專業成長

6.實踐一段時間,發現
(1)實踐像是冰上浮出水面可見的部份(科學探究怎麼作)
(2)冰山下(水面下)實踐背後的共同看法或共同問題稱為理論(怎麼作才算有科學探究)
(3)再往下就是本質了(為什麼要科學探究)

7.什麼是科學探究,文獻本身對Inquiry的多種見解跟看法
老師覺得自己在教探究,但是研究者不認同,兩者間為何有差異?

8.NRC1996提出的定義:依證據提出解釋、如同科學家般理解科學概念(兩個層面~學生、科學家)

9.2000NRC提出的定義:Inquiry, a guide for teaching and learning
(1)設計執行調查和理解科學本質的能力(學生層面)
(2)透過科學調查使概念精熟的教學策略(教師層面)
(3)要素:科學性提問、設計執行、講求證據、詮釋、評估、溝通判斷

10.IBSE不只是教學方法(method),更是一種方法論(methodology--我為什麼要用這個方法的本質思考。

11.科學探究的層次(三個重要元素,各有其開放層次的差別)
科學探究的模式則各有異同

12.STEM—狹義跟廣義定義
STEAM—增加Art
STREAM—增加Reading
(當我們看到這些熱門詞之後,心裡的思考是什麼?)
(科學探究跟STEM的異同?或是稱~兩者之間的關係)
*重點在四個學科的統整,下一個問題是,不同課程的統整模式有哪些?如何整合?
IBSE有不同統整模式的課程可供體驗

13.科學探究的問題示例:
(1)撲克牌實際操作
(2)煎蛋餅思考推理(關鍵路徑的分析)

14.科學探究的哲學觀點:
(1)實例:降雨機率的意思?記者對降雨量的認知(這裡有放一個影片呈現錯誤概念)
(2)本體論(ontology)
(3)知識論(epistemology)這個知識為何是可被接受的
*先驗:尚未看到,就知道如何發生(推導、理論科學)
*後驗:不知道答案,要驗證後才知道答案
*理性主義vs實證主義(眼見一定為憑?)
*否證論(實證主義的風險、天下烏鴉真的都一般黑嗎)
*否證論與實證論的論戰
*孔恩的科學革命觀(政黨輪替、地心說跟日心說)
(4)方法論建構知識的方法
80%降雨機率是如何而來的(先驗跟後驗同時)

15. 事實、假說、理論、定律








 團員進行撲克牌探究活動
 團員與講者大合照
 專輔介紹本次評選的簡報內容
本團指導教授為大家勉勵

2020年5月1日 星期五

輔導團「多元智能-密室逃脫工作坊」第二場 下午課程 109.05.01

上午的課程邀請芒果遊戲:創辦人張麒威先生的專題演講。
下午則由輔導團許淑娟老師帶大家進行密室逃脫共備。

第一階段 解謎與加密
首先,先示範幾種密室逃脫的基本謎題設計,軌跡順序、豬圈、英文、藏頭詩、拆字...等。其中,豬圈密碼是許多老師的最愛。


接著,分組依照剛剛的謎題形式,或以自己的策略,每人設計一題寫在便條紙上,依樣畫葫蘆設計「改編題目」。



淑娟老師建議,先想好答案,再去思考進行「加密」。
歷經小組內燒腦之後,大家到各組去觀摩謎題。「居然是要猜理化公式?」、「原來是要透過電話按鍵的軌跡,找出英文字」、「好難喔,還要去查英文。」「這二題我完全猜不出。」



上午乖乖當學生,下午認真當考生,沒有脫逃、不是密室,在這個下午的第一小時,試題變謎題,不僅貼近老師們的應用,也帶大家去欣賞各組設計精巧漂亮的題目。

第二階段 認識line@ 與實作
為了讓密室課程更多元,所以淑娟老師分享line@ ,引導大家進行安裝。也介紹如何設定訊息,因為將它融入密室最重要的就是「關鍵字、自動回應訊息」功能,關鍵字代表答案,可以不只一個關鍵字。



接著讓大家體驗二個用line@設定的暖身活動:「新冠肺炎」、「帽帽大冒險」。
第一個「新冠肺炎」可以改成課內評量的模式。


第二個「帽帽大冒險」則是屬於實境解謎,不同顏色帽帽家族成員,分別取得自己的錦囊,再進入森林小屋課程裡。設計者必須在教室裡佈置情境,取得錦囊。拿回錦囊之後,一起討論,再去外面尋找錦囊裡的植物,例如被子植物、裸子植物、蕨類。(可以考驗評量與合作)



尋找知識點、包裝設計、執行。
指派作業:5/29為本學期最後一次密室逃脫工作坊,將進行各組密室逃脫題目分享。個人用line@設計一份密室、小組一起設計4~5題的密室逃脫活動。