2024年5月3日 星期五

20240503教師備課好夥伴—AI工具大挑戰-竹光國中陳乃誠老師

 日期:20240503

地點:台中市教師研習中心

講師:新竹市竹光國中陳乃誠老師

1.      Padlet我不會畫圖

2.      人物貼紙:https://replicate.com/fofr/face-to-sticker?fbclid=IwAR18-IhxUPWufCNjaMtdRRJOn9-rpz9h0SiDb-3eQR1FcQp2LjB1euqy_6w

l   有次數限制

l   Seed是可以創作風格類似的貼圖

l   解析度越低,越不像

3.      製作icon:https://icon-z.com/index.html

4.      整理文章: https://chateverywhere.app/zh#

l   優點:不用登入

l   提示詞:要具體,可以給範例就給範例

l   最好給人設

l   提示詞的重點:流程、設定一個角色、寫下你的期待、給他一些限制

l   輸入訊息處:/

l   可以markdown語法產出,產出就會有層次,轉成心智圖。

5.      Perplexity :搜尋軟體,會呈現出處和多媒材。

6.      Gemini: 可傳圖上去,請AI解釋,限制是不能有人像的圖。讀圖的能力不錯。指令下draw…..用英文輸入,可以畫畫

7.      Ideogram搭配pica:生圖套自己的照片

8.      Claude:文本的處理大師,文字閱讀能力好

l   用思維導圖整理,markdown語法整理,繁體中文呈現

l   Line社群也可以用AI整理

l   指令:依主題、最詳細、主題00多說一點或主題00最詳細說明

9.      Gamma一鍵成簡報(建議先用claude整理成markdown)

10.      Magic school:可以寫課程計畫

l   語言要選廣通話

11.      Difft:可設計課程教材並生成評量,產出可以轉出變成goole doc文件,也可以轉到quzzizz變成互動式測驗。

12.      Suno:AI產生歌曲:

l   Intro 前奏:曲子的開始

l   Verse 主歌:故事的講述或氣氛的塑造,通常4~8

l   Pre-Chorus 前副歌:用來銜接主歌和副歌

l   Chorus 副歌:一首曲子最具感染力的部分,通常包含了重複性的旋律來加深聽眾的印象

l   Break 間奏:不會有人聲

l   Bridge 橋段:它是歌曲的轉折點

l   Outtro 尾奏:曲子的結束










2024年4月27日 星期六

20240426輔導員公開課—福科國中何莉芳老師-科普樂實作~ 有機分子大挑戰

 

實驗任務發布+記錄蒐集padlet



一、授課教師說課:

1. 自4年前開始於此單元實施本教學設計,今配搭數位工具,加入讓學生在padlet繳交任務成果,並於教學設計歷程運用ChatGPT協助檢核TPACK與SAMR。
 技術知識( T):活動中使用了 iPad和 Padlet等現代科技工具,用於拍照、錄影和上傳學生
作品,以及提供自製配對教具和有機分子模型。這些技術的運用有助於豐富學習體驗,提
升學習效果。
 內容知識( C):活動的內容是有機化學的基礎知識,包括烷類、醇類、有機酸及酯類等常
見有機分子。這些知識是活動的核心,通過實際操作與模型構建,學生可以更好地理解這
些有機分子的結構與特性。
 教學法知識( P):活動設計涉及小組合作、自主探索和使用拍照、錄影等方式展示成果
這些教學法有助於激發學生的學習興趣,促進他們的合作與探究精神。
 SAMR層次 增強( Augmentation 透過使用 iPad和 Padlet等技術工具,使學生更容易地
拍照、錄影和分享作品,進而提高了他們的參與度和動機,以及對課程內容的理解。這些
技術的運用確實使得活動的進行更加流暢,並且能夠提供更多的反饋和互動機會,從而增
強了學習效果。

2.本節課可視為前幾堂課教學後之多元評量,將以讓學生操作組合分子模型為主,預計下一次上課再進行本堂課之回顧與分享。

二、實際授課流程(觀課):
開場(5 分鐘)
1. 歡迎學生參與有機分子模型探索之旅。
2. 簡要介紹活動目標及流程。



第一部分:有機分子配對挑戰(10分鐘)
1. 學生自主操作,配對常見的有機分子,可使用課本進行自學與複習。
2. 提供自製的配對教具,幫助學生進行配對挑戰。




第二部分:有機分子模型操作(25分鐘)
1. 學生分成小組,依指定任務,使用有機分子模型進行構建。
2. 每個小組完成後,利用 iPad 拍照或錄影,將完成的分子模型上傳到 Padlet 上。








活動結束(5 分鐘)
1. 回顧活動內容,學生分享彼此的成果與心得。鼓勵學生繼續探索有機化學的奧妙。


三、議課



  • 祥菁老師:教學設計讓各小組學生充分投入於任務中,並觀察到組內學生彼此討論、合作學習的狀況,特別是在實驗室中井然有序收放自如,令人佩服!不知是否有機會安排組間的交流觀摩或分享?
  • 家琪老師:課程中之任務設計配搭學科學習內容的架構,十分具有脈絡與層次,學生專注投入與任務完成度也相當令人驚豔,其中任務五、任務六的影片拍攝,也許能嘗試請學生加上旁白說明。
  • 莉芳老師回應:如此實驗記錄影片將成為一個作品,課程設計就提升SAMR層次至有M了。
  • 湘柔老師:
  • 淑娟老師:本節課我專注觀察車車理論幫小組,發現這一組的同學很有領導力,他們只看彈性課本,沒有看padlet,所以不知道要拍影片。他們每個任務都很快地在幾分鐘內完成,沒有拍實驗成果,他們表示想要熟練之後再拍,我後來卻在padlet發現他們已經拍完影片上傳,很厲害。
  • 志忠老師:觀察到學生和教師都有"四能"~學生(1)能投入(2)能完成(3)能討論(4)能解決問題;教師(1)能引導任務(2)能指導操作(3)能協助困難(4)能指揮行動。可惜時間不夠,未能讓學生發表分享。
  • 溱岳老師:學生積極投入,教師及時指導,特別珍貴的就是看見教師的課程設計能將真相帶到學生面前,使之身歷其境。














(3)

2024年4月22日 星期一

20240419輔導員公開課—梧棲國中梁湘柔老師-3-1持續改變的生命(化石)

 地點:台中市梧棲國中

授課教師:梁湘柔老師
任教年級:七年級
教學單元:3-1持續改變的生命

學習目標:

  1. 認識化石的成因與五個種類
  2. 欣賞各種藝術的風格和價值,並了解美感的特質、認知與表現方式,增進生活的豐富性與美感體驗
學生經驗:
  1. 學生前一堂課以完成葉脈化石的製作
  2. 簡單課室英語

學生特性:
  1. 班上共27位學生,沒有特殊生
  2. 4-5人一組,分成六組
教學評量:
  1. 能分辨化石的種類
  2. 將葉脈化石完成上色
觀察焦點:
  1. 時間掌控:學生是否能依老師指令完成任務
  2. 問題解決:學生能否主動採取策略解決問題
  3. 提供適當的練習或活動,以理解或熟練學習內容
  4. 適切引導或回應學生的行為表現
授課老師說課:

  1. 本活動設計為兩節課,已完成第一堂課,讓學生調石膏,並將葉脈印在石膏上方,模擬化石形成的過程,製作葉脈化石。
  2. 這堂課預計先說明化石的形成方式,以及將石膏脫模,並利用水彩上色。
  3. 利用實作課程幫助學生理解化石的形成方式,並製作屬於自己的葉脈化石擴香石。
  4. 希望各位老師可以幫忙觀察學生是否能在時間內完成葉脈化石的製作,同學之間能夠相互幫助,並相互欣賞作品。
實際授課流程(觀課):
  1. 介紹化石的定義、化石形成的過程
  2. 介紹化石的種類
  3. 石膏化石脫模
  4. 石膏化石上色

議課:

  1. 韶鏞師:上課時可提醒學生注意是在說明課本哪一頁。這間教室的音響聲音有點悶悶的。透過實作融入課程很棒,且師生互動良好。
  2. 淑娟師:投影片中透過科博館的展品喚起學生先備知識,並引請動機,使得學生這堂課非常投入。但投影片中雙語融入的部分,有太多的英文,學生一下子可能無法看懂,非常依賴老師的講解。由於這堂課融入實作,所以學生問題很多,也不太同步,使得老師很忙,需要解決各種問題,還好學生還算聽話,都在自己的步調中,慢慢的都完成了。
  3. 家琪師:整堂課都看到老師很有耐心,老師都是用鼓勵的話,很棒。未看到能分辨化石種類的評量。學在在葉脈化石的完成率約70%,每位同學的學習態度都很好,最後收尾時老師利用拍手三下讓同學靜下心來,管理秩序很不錯。
  4. 斐虹師:由於今天的課程目標是認識化石,利用製作化石來了解化石形成的過程。但由於其中一個課程目標又放在能夠欣賞各種藝術風格、美感的特質,會讓人覺得這不是生物課,而是美術課。或許能夠利用一開始調石膏時就讓石膏有顏色,今天就不需要花這麼多時間上色,也能讓化石的紋路更加清楚,而不會被水彩的顏色掩蓋過去。下次若需要在上到這個單元時,可以考慮一下材料的選用。
  5. 溱岳師:老師能夠隨時注意學生的狀況,尤其有一些學生的石膏已經破裂,今日重新製作,居然也都能完成了。
  6. 俊穎師:針對雙語部分給建議。一堂課會一直重複的單字,可以寫在黑板上。投影片上英文字不要太多。若這堂課有會一直重複的句型,可以不斷在投影片中出現。
  7. 志忠師:針對有些同學的石膏模破碎到需要重做,建議老師可以在前一天先過來看,找出破碎的同學,利用課餘時間請他們重做,就不需要在課堂上臨時再做,導致每一位同學的進度不同步。也能讓課程更順利,老師才不會這麼忙。
  8. 莉芳師:藝術與生物結合是很好的,今天看到大家都在幫自己的葉脈化石著色,但著色後並沒有更好。是不是能夠不要著色,而使模仿考古生物學家,挖到化石時,為了讓化石的輪廓變得明顯,而利用工具修飾呢!這又是不同方向的教學策略。






2024年4月15日 星期一

「小黃車的空港視角-從機場航務作業談航空科學」-桃園機場公司航務處 鄭羽哲工程師 20240412

 

開場由霧峰國中教務主任開場。謝主任本身也是飛機迷,現場展示了許多模型給大家看。

鄭羽哲工程師家住澎湖,搭飛機往來台灣,從小就喜歡各種交通運輸工具,從求學階段一路到現在工作都跟交通有關,目前除了在桃園機場擔任工程師之外,也幫國語日報撰寫專欄,推廣運輸相關的社會科學。


運輸是轉換空間的過程,也是唯一負效用的事,因為花錢又花時間,只是為了完成經濟活動中的過程。

2024年3月25日 星期一

2024年3月15日 教師必知的AI詠唱術[課程與教學領導工作坊@至善國中]

 本學期兩場課程與教學領導工作坊都由查特普拉斯的李承翰老師來分享,今天就由 AI 詠唱術開始。



        中自團總召謝龍卿校長開場致詞提到:教學不要落入傳統的框架,創新求變吸引學生注意力,教學才會成功。教學成效不見與學生成績正相關,學生在學習過程獲得無形成長,才是跟著學生一輩子的能力。因此,如何在這棵突飛猛進的時代,帶給孩子有別以往的學習體驗,才是最重要的。



課程正式開始

        首先,講師請老師們簡單分享這陣子使用AI的相關經驗,現場回饋看起來,絕大多數老師都有各種體驗,但是實際用在教學或是教材設計則仍為極少數,大多是用在日常工作唱的一些小協助,例如,擔任教學組長需要跟學校外師溝通時,可請AI先幫忙擬稿。

Be Real, Be Chill…

甚麼是查特普拉斯? Chat Plus

因為現在的AI軟體都是用聊天的模式,所以公司用這樣的名稱。

先請各位老師下載手機板的ChatGPT,因為有一些電腦版沒有的功能。

1.       為什麼要使用查特? 個人化的學習體驗。

情境一

傳統課室,無法達到個人化的學習需求。108課綱後,高中端出現了自主學習的概念,學生必須要自己組織自己的學習目標,依個別的能力,尋求不同的學習資源。如果學生想學習設計網頁

學習目標:網頁設計。

學生能力:初心者

所需資源:網頁範例

請老師於ChatGPT輸入:我是網頁程式的初學者,請告訴我一個基本的網頁要有那些程式碼,並請直接提供我範例。我們到這樣的結果:


老師們可以跟隔壁的夥伴比對一下,會發現得到的答案不盡然相同喔:

AI能帶給我們什麼樣的好處?? 

即時的問答與解惑:24小時全天候、所有主題。學生的24小時免費全天候線上家教。情境二現在是凌晨3點,我突然很想研究量子力學,現在沒時間,請告訴我明天可以了解那些概念?哪些經典實驗?

為什麼要用查特? 這是一個個人化、即時回饋的工具。

AI 詠唱術

ChatGPT指定角色,角色扮演。EX:請幫王曉明寫一封辭職信,辭去大印集團總經理一職。

同時我們可以透過不斷的追問,讓AI給我的的答案更加完整。

例如:請扮演一個國文老師,並設計5個以「蘇軾被貶謫」為主題的教學活動,目的是讓學生更了解被貶謫背後的歷史脈絡與仕途選擇。


覺得內容不滿意,可以不斷的追問追問追問!!使用咒語區的範例輸入,可以豐富AI提供的答案內容。

休息回來過後,老師給我們實作練習,維倫老師請AI幫忙整理今天的上課內容,得到如下的結果:

1.實作囉!

🥤用到的咒語傳送門

https://docs.google.com/....../17c....../edit......

>可以用重新生成請AI重新回答

>可以追問:ex.請給我更多可以在教室而不是實驗室進行的活動

#記得人要去評鑑AI產生的回饋

>原型的測試與調整,不斷請它生成學習單(例如反思任務)

🍨我的例子

😁User

請給我10個教學活動點子,主題是「孟德爾的遺傳法則」,對象是臺灣國中生(國一)

💥ChatGPT

這裡有一些針對國一學生的「孟德爾的遺傳法則」主題教學活動點子:

孟德爾的實驗重現:讓學生模擬孟德爾的豌豆實驗,觀察不同特徵的遺傳規律。

......

😁User

要模擬孟德爾的豌豆實驗,需要用到哪些材料?

💥ChatGPT

模擬孟德爾的豌豆實驗,你需要以下材料:

豌豆種子:要有不同的特徵,如形狀、顏色等。

種植容器:用來種植豌豆的容器,可以是盆、花盆或其他容器。

泥土或培養介質:用來種植豌豆的培養介質,確保豌豆生長所需的養分。

水源:供應豌豆生長所需的水份。

陽光:提供充足的陽光,促進豌豆生長。

標示物:用來標示不同特徵的豌豆植株,方便觀察和記錄。

😁User

現實課堂上,沒有時間觀察豌豆的生長,應該怎麼辦?

💥ChatGPT

如果在現實課堂上沒有時間觀察豌豆的生長,你可以考慮以下方法:

使用現成的觀察資料:找到先前有人進行過的豌豆實驗的觀察資料,讓學生分析這些資料並推論出遺傳規律。

使用模擬數據:使用模擬軟體或網站生成豌豆實驗的模擬數據,讓學生分析這些數據。

觀察影片或圖片:播放豌豆生長的影片或展示圖片,讓學生觀察不同特徵的豌豆植株。

利用教學資源:使用教學資源如書籍、教材或網路資源,介紹豌豆實驗的過程和結果。

這些方法可以幫助學生在沒有直接觀察豌豆生長的情況下,仍然能夠理解孟德爾的遺傳法則。

😁User

可以提供我,先前有人進行過的豌豆實驗觀察資料,並附上資料來源嗎?這樣才有辦法提供給學生資料去分析,有資料來源則會比較具可信度

💥ChatGPT

很抱歉,我無法提供直接的資料或來源。你可以通過以下途徑尋找適合的資料來源:

科學教育網站:許多科學教育網站提供豌豆實驗的觀察資料和相關資源,如美國國立衛斯理農業圖書館(National Agricultural Library)等。

科學期刊:查閱相關的科學期刊文章,了解豌豆實驗的過程和結果。

教育研究機構:查詢教育研究機構的網站或資料庫,可能會有學術研究或教學案例提供。

教育資源網站:一些教育資源網站可能提供豌豆實驗的教學資料,如教育部的數位教材平台等。

這些資料來源都可以幫助你找到適合的觀察資料,讓學生進行分析和討論。

2.出題目

現在你是一位國中生物老師,想讓學生學會孟德爾的遺傳法則。請參考布魯姆的認知階層,以高階的理解、應用、分析、評鑑、創造等能力為主,設計10題單一選擇題,每題有4個選項。

🤣🤣高階理解: 孟德爾通過何種實驗物種研究了遺傳法則?

A. 豌豆

B.

C.

D. 蝴蝶

#這題太妙了

評鑑: 孟德爾遺傳法則的實驗結果對後世的遺傳學研究有何重要性?⁉️

A. 建立了基因的概念

B. 證明了性狀的遺傳是隨機的

C. 揭示了基因的顯性與隱性特性

D. 解釋了性狀在子代中的分佈規律

#這題AI答案給A   #太迷惑了

>從這些問題就可以看出老師的角色很重要,要去評鑑正確性

>它又回答我:我犯了一個錯誤。孟德爾確實未使用「基因」這個術語,而是使用「因子」來描述他觀察到的遺傳單位。基因這個詞是在約翰森等後來的研究中引入的。

3.教學流程:如果要設計一份學習單,讓學生在經過學習單的問題後,能夠答對這10題,你會怎麼設計呢?

(1)引入孟德爾的遺傳法則: 提供簡要介紹,包括孟德爾的研究對後世遺傳學的影響和基本概念(例如等位基因、基因型、表現型、顯性等位基因、隱性等位基因等)。

(2)基本概念解釋: 說明顯性等位基因和隱性等位基因、基因型和表現型的概念,並提供相關範例。

(3)孟德爾實驗的描述: 詳細描述孟德爾的豌豆實驗,包括選擇性狀、自交和雜交的結果。

(4)問題練習: 提供一些與孟德爾遺傳法則相關的問題,讓學生應用

所學知識。這些問題應該包括從基本理解到應用和分析的不同難度層次。

(5)討論和答案解析: 學生完成問題後,進行討論並提供正確答案和解析,幫助他們理解正確的思考方式和解題方法。

(6)挑戰性問題(選擇性): 如果學生已經掌握基本概念,可以提供一些更具挑戰性的問題,鼓勵他們深入思考和應用。

(7)總結: 總結學習單的內容,強調重點概念和學習目標。

這樣的學習單設計可以幫助學生循序漸進地理解和應用孟德爾的遺傳法則,從而在完成學習單後能夠正確回答相關問題。

#請注意AI會很正經的回應但是內容都是假的

#AI瞎掰現象

#AI幻覺或妄想     #專有名詞

https://www.storm.mg/article/5042031?mode=whole

https://zh.wikipedia.org/....../%E5%B9%BB%E8%A7%89......

(休息一下)

[查特普拉斯]

#輔導團

(第三節課囉)

1.提供素材給AI,讓它來出題!

可以抓文章,讓AI依據你提供的素材、需求來命題

#請善用shiftenter換行

2.文章如果太長了,也可以下指令摘要文章,逐步回饋請它精簡、調整、精簡、調整......,設計源於文本、時事的題目

#直接請AI生成文本也是一種操作

練習開始

😄請以國中生能懂的方式重新改寫並摘要,字數在1000-1500個字之間。

💥文本:

DNA是生命的藍圖,指揮細胞生產蛋白質,維持人體的生長與運作。但當DNA發生重要位置的突變時,細胞運作可能失控,導致生理失調,甚至像白血病等重大遺傳疾病。

基因編輯是一種從源頭修正DNA的方法,找出錯誤的DNA片段,用一把分子「剪刀」切開,然後剔除錯誤的基因,或在缺口處「貼上」正確的DNA片段。

為了進行基因編輯,需要一把精準的DNA剪刀。CRISPR是一種來自細菌的免疫系統,可以辨識病毒的DNA並摧毀它。科學家發現CRISPR可以應用在基因編輯,成為一把精準的基因剪刀,用來剪開DNA雙螺旋。

CRISPR是一個古怪的DNA片段,存在於許多細菌的基因體中,是細菌免疫系統的一部分,可以記憶曾經來犯的病毒。細菌利用CRISPR來辨識病毒的DNA,並利用Cas9等酵素來剪開病毒的DNA,從而摧毀病毒。

CRISPR的應用帶來了基因編輯的革命。以往的基因編輯需要重新設計酵素,耗時又花錢。但有了CRISPR,只需要一把剪刀Cas9和一條引導RNA,就能切割所有的DNA,大大降低了技術和價格門檻。

雖然CRISPR帶來了許多潛在的好處,但目前仍存在技術上的瓶頸。例如,在人體中使用CRISPR時,由於人體DNA的序列極多,Cas9很難精確找到目標基因,可能造成意外的副作用。因此,目前比較安全的方法是先從病人體內取出細胞進行基因編輯,確定沒問題再放回體內。

儘管如此,CRISPR仍在醫學領域有著廣泛的應用前景。許多研究都轉向CRISPR,用於治療免疫疾病、癌症等。例如,可以利用CRISPR修改免疫細胞,使其能夠辨認並摧毀癌細胞。這些應用都展示了CRISPR在未來的潛力和價值。

😄User

請根據上面這篇文章,出5題布魯姆認知層次屬於理解、分析的單一選擇題。這五題單一選擇題要給國中生回答;每題題目的最後請在括號內列清楚出處跟答案。

💥

DNA的功能是什麼?

A. 負責細胞生產蛋白質,維持人體生長與運作。

B. 控制身體的新陳代謝。

C. 調節身體的溫度。

D. 促進身體免疫系統的功能。

(出處:文章第一段,答案:A)

CRISPR來自於哪裡?

A. 植物的免疫系統。

B. 細菌的免疫系統。

C. 哺乳動物的基因。

D. 病毒的DNA

(出處:文章第六段,答案:B)

CRISPR的發現對基因編輯有什麼影響?

A. 使得基因編輯變得更加困難。

B. 使得基因編輯的價格增加。

C. 大幅降低了基因編輯的技術門檻和成本。

D. 對基因編輯沒有任何影響。

(出處:文章第七段,答案:C)

*使用CRISPR進行基因編輯時可能出現的問題是什麼?

A. Cas9無法辨認DNA序列。

B. Cas9可能剪錯位置。

C. CRISPR只能用於細菌。

D. CRISPR無法用於治療癌症。

(出處:文章第十段,答案:B)

CRISPR目前已被應用於哪些領域?

A. 僅限於細菌研究。

B. 食品科學。

C. 醫學和癌症研究。

D. 環境保護。

(出處:文章最後一段,答案:C)

3.問原理

😁捉放法估算族群大小的原理是什麼?

💥捕放法是一種用來估算動物族群大小的統計方法。其基本原理是透過兩次以上的捕捉和釋放活動個體來估算整個族群的大小。這個方法假設捕捉的動物個體在兩次取樣之間有相同的捕獲機會,並且被捕獲的個體在第一次和第二次取樣中是獨立的。

#有列出這個方法的假設

#很可以進一步追問降維

😁請列出捉放法的假設

ChatGPT

💥捉放法(Capture-Recapture Method)的基本假設包括:

>封閉族群假設(Closed Population):在兩次取樣之間,族群大小保持不變,即沒有新個體加入,也沒有個體離開。

>標記不受影響假設(Marked Individuals Mix Randomly):標記個體在族群中的分佈是均勻的,不受標記的影響,且被標記的個體不會影響其他個體被標記的機會。

>捕獲機會均等假設(Equal Capture Probability):每個個體在每次取樣時被捕獲的機會是相同的。

>獨立捕獲假設(Individuals are Captured Independently):每個被捕獲的個體在每次取樣時是獨立的,即一次被捕獲不會增加或減少下一次被捕獲的機會。

>標記不損失假設(No Loss of Marks):標記個體在兩次取樣之間不會失去標記。

如果這些假設不成立,可能導致捉放法估算結果的偏差。

💥設計一個適合國中生練習的問題,讓他們了解捉放法的假設及應用:

問題:某野生動物保護區想要估算野生兔子的族群大小,採用了捉放法。該區在春天進行了第一次標記和釋放活動,標記了100隻兔子。秋天進行了第二次捕獲,結果有30隻兔子被重新捕獲,其中有8隻是已經被標記的。請回答以下問題:

1.根據捉放法,該區估算的野生兔子族群大小是多少?

2.如果標記個體在兩次取樣之間失去了標記,這將對估算結果造成什麼樣的影響?

3.假設第一次標記的兔子中有些是在區域外被標記的,這將對估算結果造成什麼樣的影響?

答案:

1.利用捉放法的公式,估算野生兔子的族群大小:

估算值 = (標記個體在第二次取樣中被捕獲的總數 × 第一次標記的總數) / 第二次標記中被標記的個體數

估算值 = 30 × 100 / 8 = 375隻(估算值可能有誤差)

2.如果標記個體在兩次取樣之間失去了標記,這將導致第二次取樣時無法識別已標記的個體,進而影響估算結果的準確性,可能使估算值偏高。

3.如果第一次標記的兔子中有些是在區域外被標記的,這將導致第二次捕獲時有一部分已被標記的兔子不會被重新捕獲,進而影響估算結果的準確性,可能使估算值偏低。

#那個第2點說的又又又有問題❗❗

#在數學部分AI不是很熟稔

<結語>

1.AI出來的結果

內容有無符合需求?

哪邊自己還要再修改?

2.老師的自主學習,是學生最好的榜樣

3.AI的出現,反而讓人的價值更加展現!!

#祝與AI合作愉快