2019年10月7日 星期一

108學年度第1學期輔導員專業成長研習-團體領導動力學

108學年度第1學期輔導員專業成長研習-團體領導動力學
課程:如何設計流程引導團隊
講師: 曾士民(ERIC)
紀錄:賴志忠
研習日期: 2019/10/4


      講師曾在IBM擔任工程師25年,經常需對員工進行教育訓練,因此對於團體引導有很豐富的經驗。有些人需要帶領學生討論,或校長要帶領學校老師討論,因此團隊引導是相當需要的技巧。講師先設定老師、國教輔導團、學生、團隊引導者等角色,並請大家輪流在海報上寫下對這些角色的想法 依據這些想法劃出一個圖像。講師請學員上台說明內容及圖畫的意涵,並透過提問讓大家思考,如:討論過程什麼地方提供你能量? 哪裡有笑聲? 哪裡會讓你有點焦慮?老師和輔導團角色和能力要求有何差異?透過不斷討論與提問,建構一個讓學習者不斷思考及溝通交流的學習情境。


    其次講師開始介紹自己使用的理論稱為ORID焦點溝通技巧,並再次提問團隊引導是甚麼??對教學可能有甚麼幫助?學員小組討論後,講師請大家分享討論的結果,有老師分享,團體互動一開始可以以老師為主(左圖),其次老師和學生有一些互動(中間),最後學生間可以主動進行(右圖)


    講師請大家起身和不同組成員進行分享交流(用時間和鐘聲提醒大家時間到),討論結束後講師帶領大家一起進行後設討論。講師請大家回想在前段課程,使用了那些技巧,並讓大家輪流發言,依序說出自己觀察到的,例如有小組交流、焦點討論、音樂背景、創造討論氛圍、友善的發言環境、用問題聚焦、目標說明、環境布置等多元策略。可見好的團隊引導必須有多元的策略,才可能達到好的引導成效。

講師接著說明並介紹今天的使用的技巧稱為焦點討論法ORID

英文  中文  意涵 提問 收斂 聚焦
O 客觀性 客觀的事實、資訊、資料、看到聽到聞到 你注意到哪一句話、你注意剛才哪一句話、你看到什麼圖案 你注意到我是使用什麼技巧
R 反應性 內在情緒反應、感覺、聯想、覺得心動、感覺 哪裡讓你有能量、那裡讓你會心一笑、哪裡會讓你有點緊張 什麼地方你覺得很精彩
I 詮釋性 價值、觀點、學習、重要性內在思考 輔導團成員和老師的角色、能力有什麼差別、和在學校教學有什麼差別、引導是甚麼、入校指導時要注意什麼、引導討論要注意甚麼 你學習到什麼?
(學習/收穫)
D 決定性 行動、解決、辦法、決定、承諾 未來你在教學/輔導工作上會怎麼做、下學期你會有甚麼不一樣的做法 你怎麼用在輔導員工作上
你會如何用




       講師也問大家教學中少了ORID其中一項會怎樣,請大家討論並寫在紙上再上台分享小組討論的結果。學員認為沒有O會主題目標不明確,會雞同鴨講。沒有R的話會變得很矯情缺乏同理心,缺少動機和缺少動能。沒有I會只有感性,卻失去理性。沒有D就會沒有結論及行動。此外,講師認為焦點討論過程,透過一個好的問題可以產生好的遷移或是應用到新的情境同時,一個好的問題也可以幫助學生深入學習。





講師說明如何問對的問題和好的問題,並介紹激發團隊動能的參與形式,包含許多技巧。

        關於如何分組,相同成員數,當組別越多,說話討論的機會越多,可以提升討論,因此要創造容易分享的機會。此外進行團隊互動時要讓學生主動有願意發表,並讓小組有機會寫下討論內容。講師認為好的課程不僅要重視內容,課程進行的流程也是相當重要的,如何透過改變流程讓課程內容更容易讓學生吸收是很重要的。

下午開場時講師放了十幾張海報請大家先觀賞並討論,接下來,請大家都起身,並不斷提問哪一張海報有問題,若有人提問則讓大家討論。並利用海報內容說明如何進行好的團體互動引導。








最後,講師說明設計一個引導工作坊的基本架構,並請所有學員分享上課過程因象最深刻的部分。感謝講師為大家帶來精彩的內容,今天一整天燒腦的活動,也讓大家收穫滿滿,期待下一場精采的學習。

目的清楚的
開場
多元豐富的
發散型思考
共享新形成的理解 反思回顧的
收斂型思考
賦予承諾的
結論
B注意力集中
A相互交流
R與主題關聯
發散期 動盪期
形成一些想法
收斂期
安全
脈絡
內容
簡報
討論


學習遷移
單向說明(講解)

單向說明(講解)






2019年9月27日 星期五

108學年度第一學期台中市國民教育輔導團國中組到校服務-108年9月27日向上國中場次

時間:108年9月27日08點20分
地點:向上國中向欣樓3樓Chromebook教室
講師:忠明高中賴志忠老師
主題:素養導向教學與創新教學
輔導員:斐虹、昌宏、祥菁、俊穎
與會老師:向上國中自然科教師

紀錄:


1. 大家都覺得,考試引導教學,那這幾年的會考趨勢?依據多年的會考解題經驗發現會考趨勢走向-實驗、圖表、素養導向。
2. 心測中心公告111年教育會考自然評量目標為以現有評量為基礎、融入核心素養的精神、朝真實情境強化、與現行會考差異不大、具基礎學科知識且能應用於生活情境中。
3. 什麼是素養?基本、簡單、涵養的知識。
4. 素養導向教育特點就是過去所稱的能力本位教育,以學生為學習主體,培養學生處理新知識的能力,教育現場則是教師教得少;學生學得多,教學內容關注在真實情境。
5. 12年國教新課綱與九年一貫其實理念和精神是類似的,只是新課綱在執行上、教學上比九年一貫課貼近學生的學習自主及素養導向學習內容更接近學生能力提升。
6. 素養導向課室評量的實施方式,多元化的教與學情境,應朝向多元的題型,例如懂得處理數據、圖表、選擇題外可以增加非選擇題。
7. 新課綱的教學內容要以核心素養為理想,以學習重點要具體呈現,並實踐於教學現場。
8. 學習重點包含學習內容及學習表現。
9. 探究教學要素首要學生進行定義和確立問題,再來實驗假設及設計,然後選擇實驗方法開始進行實驗,接下來蒐集及分析資料、解釋資料或詮釋證據和解釋之間的關係,最後進行假設檢驗,結論陳述或形成知識。
10.現場老師親自進行氣球的探究與實作課程,從提出問題,建立假設,進行探究與實作。













2019年9月20日 星期五

108學年度第一學期自然領域招集人課程教學領導專業成長研習(下午部分)

上午經過國家教育研究院課程與教學研究中心楊俊鴻研究員的專業引導後,大家對於設計彈性課程非常有心得,也立即上手,每組成員都快速的將彈性課程在短時間之內設計完成。並準備在吃完午餐之後上台分享。但在明台高中熱情的邀請之下,領召們利用分享前的空檔,去參觀林獻堂博物館。透過解說老師深入淺出的解說,大家彷彿上了一堂台灣史課程。





看完古蹟大家開始針對自己設計的彈性課程大方分享,這次各位領召發揮課綱精神:自發、互動、共好,每一組的課程都非常有特色,並且融入領綱中從生活情境出發,探究解決問題的精神,跨科跨領域發展素養導向彈性課程,一次看到這麼多有特色的課程,令人感到非常驚喜。






緊接著由輔導團專輔斐虹老師以及兼輔維倫老師再導讀一次自然領綱,透過斐虹與維倫老師的引導,分頁統整、小組復述重點、將文字化為圖像,不斷深化討論,讓大家對領綱又多了一層認識。










108學年度第一學期自然領域招集人課程教學領導專業成長研習


課程:素養導向課程設計
講師:國家教育研究院  課程與教學研究中心 楊俊鴻研究員

本學期第一場的自然領域招集人增能研習,特別邀請到對於素養導向課程設計十分熟悉的楊俊鴻老師,從素養架構開始,進行深入淺出的分享,依序介紹了:


壹、國際教改趨勢
貳、素養導向的相關概念與模式
參、核心素養與課程轉化
肆、素養導向的課程發展與設計
伍、結語

素養導向的概念
1.在一個情境當中,學生能活用所學並實踐於行動的一種教育取向,以學生為主體。
2.包含學科素養和核心素養的培養。
3.由各科或領域之內部屬性所發展出來的重要思維。
4.適應現在生活及未來挑戰。
5.核心素養的培養以學科素養的培養為基礎。

學科素養的概念
1.一方面是培養個領域/學科素養,另一方面是指總綱三面九項核心素養
2.立基於學科的特殊化
3.關聯到學生在特定領域或學科當中知識或思維方式的培養


核心素養的轉化

1.核心素養是指一個人對適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力(包含技能)與態度
2.核心素養的三面九項



素養導向校本課程發展的基本模式:四工具、六要點

參據總綱進行學校情境分析,明確校本課程圖像

參據總綱核心素養,建立校本課程目標發展表,研訂本校校本課程目標

參據校本課程圖像與目標,建立學校課程總體架構,填妥校本課程總體架構表

參據校本課程圖像與目標,運用校定課程架構與編寫表,發展各年級校定課程

連結部定與校定課程,運用校本課程模組規劃表,發展校本課程模組

參據核心素養、學習重點與學校課程模組,發展教學案例


校定課程實作編寫