2024年6月12日 星期三

20240607輔導員公開課-大道國中李祥菁老師-4-4 多采多姿的生態系

地點:臺中市大道國中702教室
授課教師:李祥菁 老師
教學單元:4-4 多采多姿的生態系
學習目標:

核心素養 
自-J-C2 透過合作學習,發展與同儕溝通、共同參與及共同發掘科學相關知識與問題解決的能力

學習表現
pc-IV-2 能力用口語、影像、文字與圖案、繪圖或科學名詞已報告形式表達完整發現與成果
ai-IV-2 透過與同儕的討論、分享科學發現的樂趣

學習內容
Fc-IV-1 生物圈內含有不同的生態系。生態系的生物因子,其組成層次由低到高為個底、族群、群集
Bd-IV-1 生態系中的能量來源是太陽,能量會經由食物鏈在不同生物間流轉
Bd-IV-2 在生態系中,碳元素會出現在不同的物質中(例如:二氧化碳、葡萄糖),在生物與無生物間循環使用
Bd-IV-3 生態系中,生產者、消費者和分解者共同促成能量的流轉和物質的循環
Gc-IV-2 地球上有形形色色的生物,在生態系中擔任不同的角色,發揮不同的功能,有助於維持生態系的穩定
Lb-IV-1 生態系中的非生物因子會影響生物的分布與生存,環境調查時常需檢測非生物因子的變化

教學目標

  1. 透過文本閱讀擷取資訊,應用食物鏈的科學概念,繪製出海洋生態系中的飛魚食物鏈、食物網
  2. 理解生物體的能量是透過食物鏈來傳遞
  3. 能透過文本閱讀(教科書)了解環境中的生物性及非生物因素如何影響食物鏈、物質及能量移動的方式,以協作方式統整出生態特徵
  4. 運用資訊載具提升學生課程投入程度及科學學習興趣
學生先備知識

  1. 生物行光合作用可以產生養分,食物鏈可以傳遞不同階層生物的物質與能量
  2. 生物的分類及特徵
  3. 具備載具使用的經驗
經驗與背景

  1. 使用過iPad及Hiteach5,此次會使用新的功能-差異化的分組協作
  2. 資源班學生2位
  3. 上課很愛說話、容易分心

教師教學預定流程與策略

  1. 自主學習檢測:食物鏈、食物網、能量塔
  2. 組內共學實作任務:各生態系概論
  3. 組間互學分組報告
  4. 教師統整導學

學習策略或方法

  1. 自主學習
  2. 小組協作
  3. 分組報告
  4. 資訊載具融入學習

教學評量方式-完成實作任務、即時回饋加分

實際授課(觀課)

  1. 學生共分為六組,呈現小組座位,請各組拿取iPad
  2. 複習上一堂課內容,請學生寫出上一堂課的關鍵字,教師利用文字雲幫學生統整、檢視是否有問題
  3. 教師共享文本,請學生閱讀文本,並完成海洋生態系飛魚食物鏈,截圖上傳。利用Hiteach5抽籤功能抽一位學生來檢核,再利用Hiteach5交換改功能,分配給全班進行批改
  4. 利用食物鏈完成能量塔,截圖上傳。利用Hiteach5抽籤功能抽一位學生來檢核,透過小組長,檢核每一位組員是否正確完成

  5. 透過Hiteach5差異化分組功能分配每一小組一個生態系,請小組共編介紹生態系的環境特徵、生產者、消費者、分解者等特色
  6. 每一小組站起來介紹各種生態系


議課:
  1. 何莉芳老師:第一次觀看祥菁老師使用Hiteach5教學軟體的示範讓我留下深刻的印象,尤其是個人填資料後最後呈現出共同檔案文字雲的功能,讓我感到非常驚艷。這種互動方式為教學增添了新的可能性,讓學生更加參與其中,促進了合作與創意。儘管教學軟體提供了豐富的功能,但我也注意到在學生個別填寫資料時,由於填寫速度不同可能會導致空白時間,這可能需要更好的時間控制策略。建議可以透過提前設定時間限制或者安排其他活動填補空白時間,以確保教學進度的順利進行。
  2. 蘇斐虹老師:今天的的公開課,老師示範了一個非常順暢的平台,安排任務讓學生上傳,傳統上課時,同樣也是安排上台發表,現在還是相同的教學流程,但現在用數位的方式符合現在數位教學的趨勢,而且很順暢,非常好的示範。有一個問題是不是需要每一個學校都要購買Hiteach5,至少買一個班,才能達到這樣的教學效益?
  3. 謝韶鏞老師:今天讓我們看到Hiteach5這個平臺,可以讓每一個學生平板上或是各組的畫面都投影上大屏,讓學生比較不會做自己的事。另外中間設計能夠讓同儕互評很不錯,讓學生比較能夠認真參與,也比較不容易打混摸魚。小組分工讓課堂上沒有閒著的學生,出公差比較慢進來上課的學生,也很快就能跟上,可能平常老師訓練有素。
  4. 許淑娟老師:今天的教學單元是那個多采多姿生態系,可是一開始大概花了半個小時的時間,在複習前面的能量的流動、生態系的生物因子、環境因子、食物鏈、食物網以及能量塔。最後只剩下15分鐘的時候才進入了生態系。只用15分鐘就要讓學生閱讀文本、筆記共編、上台報告感覺時間不足。但也從這一堂課看到Hiteach5怎麼這麼好用,由於老師使用這個電子媒材非常的熟練也很清楚它的功能,能夠展現立刻的差異化分組、計時、抽籤、立刻個人回饋、小組回饋。展現出平台的強大功能。只是一開始丟的文本後面的背景圖示,會有點影響到閱讀,否則從文章來轉化成食物鏈、食物網以及能量塔我覺得是很棒的設計。
  5. 梁湘柔老師:閱讀完文章,用Hiteach5連接iPad 檢測食物鏈、能量塔,可即時看出同學的回答狀況。上台分享的同學有誤,老師又請他們再回答一次,還是有錯,就發現他們同組之間同儕互相教學解決問題。老師的設計促進組內合作,這點很好。上台報告時,活潑的男生被同組女生制止,顯示出互相控制的合作。主任鼓勵找圖片,別組同學聽到也積極找圖片。貢獻度直接顯示,比同儕互相評分更好。另外我想了解為什麼特別提到差異化組別,以及分組報告時字體不清楚的情況是否是他們第一次使用共編?
  6. 林溱岳老師:課堂中舊知識的複習很重要,食物鏈的相互關係的箭頭讓同學了解吃與被吃的關係,很間單容易完成,可以讓學生有信心。最後讓小組完成整體性的報告,很不錯。整體來說,Hiteach5是一個很好用的平台。
  7. 黃家琪老師:今天我看到幾個很棒的事情,在複習做一些任務設計,且每次完成任務時都有不同的方式回應,例如個人回答、小組派人感覺很多元。現在的小孩注意力無法延續,因此利用不同的方式來讓學生專注,很不錯。最後小組共編生態系海報,注意到每一位孩子都很投入,老師還能秀出貢獻度,覺得很棒。有一些疑問,因為這個班有2個資源班學生,老師是否有對這兩位孩子有特別的安排,我一直很認真觀察,但無法發現到底是誰,所以從這裡可以發現老師的課程設計或是任務的安排,即使是資源班的學生,也都能夠參與。另外時間的計時有些人比較快、也些人比較慢,讓整堂課都很緊湊。最後的小組共編生態系,想建議是否可以是個人任務?因為小組完成一個,每一個人可能只框住一個小任務,我感覺這樣學生學到的東西是比較零碎的,可能需要有時間整合,才能學到完整的東西。
  8. 賴志中老師:這堂課很多元、很即時,老師和學生很忙碌、學生學習很聚焦,但也很孤獨。因為Hiteach5本身功能、工具評量非常多,可以呈現很多元的方式。可以立刻呈現學生的作業、統整呈現在上面,但不知道會不會有字太小的問題。另外因為Hiteach5的功能非常多,所以老師一直在分配、操作,感覺老師一直很忙,學生也很忙,是因為老師已經很熟練,所以老師一直分配任務,學生一直在專心作答,以至於不容易分心,因此很聚焦,一旦分心就會跟不上。而在最後生態系共編時,大家都很認真,很認真打字,打字的過程中,討論過程就變少了,雖然老師有分配任務,但大家都很忙碌的打字,好像都沒在聽,大家都自顧不暇,與傳統教學相比,可能大家都在看同一張圖,就會開始討論。就好像以前只有一台電視,大家一起看、一起笑,有共鳴。但現在就是大家都有一台手機,大家都只看自己的手機,因此都不聊天、不講話,有點可惜。
  9. 李祥菁老師回饋: 我們學校有買Hiteach5。其實這堂課只是生態系的引言,只是引起學生動機。Hiteach5每一次上完課,Hiteach5都會做成一個包裹,以excel呈現,學生的圖或是文字雲,也會彙整起來。關於學生完成任務的進度,有人快有人慢。其實就算是紙筆也會有同樣的問題。Hiteach5可以記錄每個人的貢獻度都能夠記錄下來,讓學生看學生都會好奇也會喜歡。關於閱讀文本有桌面圖示影響閱讀,是因為我開到了透明模式,因為我看了一下遮住的部分只有左邊,所以就不花時間處理這件事了。關於共編的部分,我鷹架搭得不夠,如果我在圖片上先打上生產者、消費者、分解者,指令更清楚,學生的表現會更好。資源班的學生是一開始回答關鍵字的學生,其實答得很好。他們資源班的學生應該是特殊功能的學生,而且這個班很過動,但今天沒有讓大家看到。最後的生態系選擇環境的底圖,是因為生態系只是要介紹特徵,是希望學生能夠理解,對生態系有什麼印象或景象,我覺得比學生認識文字更有幫助,因此我覺得使用底圖比較能加深印象。早期我在上這裡時,我讓他們共編投影片,一個人做概論、一人做生產者、消費者、分解者,且要在投影片上寫上自己的名字。但這樣他們其實會做不完,所以今年才這樣設計。

2024年5月31日 星期五