2022年1月13日 星期四

輔導員公開課~林溱岳老師-月相變化探究體驗 2021.12.10

 

「人有悲歡離合,月有陰晴圓缺」。月相變化的現象容易觀察,但要能理解此變化的原因可就不是件簡單的事了。今天,我們將透過溱岳老師深入淺出的解說與簡單明遼的教具操作,來了解這個學生口中虛無飄渺、頭腦打結的月相單元吧!

 

2021年12月25日 星期六

20211224_STEAM教育探究實作Learning in play 工作坊第三場次(上午場)

12/24 鄭孟斐教授 林世倫講師 國立彰化師範大學 

創新STEAM課程開發與科學建模 上午場


開場由專輔 斐虹老師介紹 鄭夢斐教授 與 林世倫講師


夢斐教授長時間耕耘科學建模,教學著重在學生學習過程中的想法,如何引導學生自主思考,把生硬的知識應用在日常生活中,發揮創意。近年來更致力於創新STEM課程開發與師資培育,探討科學建模與工程建模在STEM學習過程。

前言舉了電流磁效應STEM的例子,Science科學、Technology科技、Engineer工程、 Mathematics數學,國外結合枕頭,再加上ART結合美感,做成漂亮的布,就可以在躺著的時候音樂放出來,也就是STEAM的實際應用了,利用科學,把想像力變成無限大的可能。

2021年11月20日 星期六

20211119_STEAM教育探究實作Learning in play 工作坊第二場次(上午場)

 11/19 李美惠主任 台北市仁愛科技中心  風力獸 上午場

科學中少了科技,科技少了科學都不行,

多一點實體的東西讓孩子操作可以讓生活更豐富

開場白美惠主任直接破題,點出培養孩子動手解決問題能力的重要性。


素養到底是什麼?如何拉回來在實際課堂中讓學生真正學習?新課綱很重實作,不是只有高職生才需要重視,大家都可以嘗試在課程中讓孩子試做,包含現在的5G元宇宙是以後的趨勢,利用VR戴上去體驗在外太空的視覺聽覺,無重力狀態,不見得要有錢才能去外太空體驗,用VR也可以嘗試。


STEAM分別是Science科學、Technology科技、Engineer工程、 Art藝術、Mathematics數學,簡而言之就是把創造力變成物質,讓想法變成實際的東西。自主學習對學生來說很重要,但不是頻寬建立好、載具發下去學生就會自動操作,必須經過長時間的訓練才能讓學生自知、自理、自評、自強。


所以主任這次準備了「風力獸」,利用特別設計的材料包,組裝後,加上風力、輪軸,請學員嘗試讓風力獸移動。


STEAM 教育探究實作- learning in play 工作坊

 STEAM 教育探究實作- learning in play 工作坊

主題課程:風力獸

時間:2021/11/19

地點:教研中心 3

講師:臺北市仁愛國中 科技中心 李美惠主任

 上午研習內容

首先由霧峰國中 謝龍卿校長進行開場及介紹李美惠講師。 

 觀察與提問

美惠老師認為科技教育要有學理的基礎,而學理也要有科技的運用才能得以發揮。首先講師請大家觀察一台自己製作好的風力獸的運作,並利用lumio網路軟體提出相關問題,請老師們寫下自己會想要提出什麼樣的問題。 



講師歸納現場老師的問題,比如說風力獸為什麼不會動/怎麼讓他往前走/桌面是不是太滑/風扇大一點會比較好嗎等問題。並分享自己學生所提出的問題,比如說多少錢/葉片數量/不同材質/如何設計結構。

 聚斂問題、形成假說

接下來美惠老師引導大家聚斂問題/形成假說,請現場的老師們在Pear Deck 網頁上面寫下自己觀察到的一些假說,比如說風力獸腿長短改變對速率的影響/風的來向會不會影響風力獸行走的速率/風力獸的臉比較大是否能招風/同手同腳是否走得比較慢等。

多元探究 Investigation

  接下來美惠老師,請每一組的成員討論今天要探討的操縱、控制變因和應變變變因是什麼,比如說風力獸同手同腳/腿的長短/風扇的大小/風力獸臉部卡片的面積大小,對於移動的速度的影響為何? 並請現場老師將小組的操縱變因和控制變因打在Pear Deck當中,接下來美惠老師請各組分享自己的實驗設計。完成分享後講師發下材料包,並利用投影片說明如何進行組裝風力獸

 


下午研習內容

講師請大家依據自己的實驗設計,進行實驗操作,並記錄各組實驗數據,並對數據進行分析。過程中大家都像國中生一樣的投入,絞盡腦汁進行實驗操作跟紀錄,講師也在各組間走動,提供建議跟協助。 




 實驗數據分享時間,講師請大家出來分享各組紀錄的數據,以及在操作過程自己發現到的現象。



 透過學員之間的分享,講師引導大家進行不同組別實驗結果的討論,以形成結果,確認實驗設計並做出結論。然後講師請大家利用這些結果,再做出一台移動速度最快的風力獸,進行測試後,再請各組的組員出來兩兩競賽,最後看誰的風力獸競走的速度是最快的。在這過程學員不斷地進行測試,如何用手持看板當成手搖扇讓自己的風力獸可以不斷前進。

 



過程當中大家會彼此取笑動作很難看或是很好笑,也展現了老師可愛純真的一面,正如美惠老師今天設計的主題,大家都在遊戲當中進行學習,這真是歡樂的一場研習。

 競賽之後講師請大家畫出自己的風力獸,同時也寫下今天學到的內容, 並利用Pear Deck軟體進行示範如何分享大家所寫的內容。講師總結大家的學習心得,同時提醒老師們教學要讓學生進行數據分析,不能只是玩一玩而已。也建議透過寫作,讓學生可以說出自己一天的收穫。

  


再來講師利用投影片說明今天風力獸的活動與科學原理的關聯性,以及風力獸的原理可以運用到其他的範圍。並介紹與今天活動相關的生活科技名詞如機器/機械/機構,齒輪與凸輪的發展和運用。

最後講師運用Lumio網站,將今天風力獸相關的原理設計成題目,進行小組競賽,並結束今天的研習活動。大家今天都收穫滿滿,認知負荷幾乎都快超載了,學習到如何運用生活科技的實作,融入探究教學的精神,透過講師的實作課程設計及多元的評量策略,讓大家在玩的過程也可以深入的學習到科學原理。 期待大家下次STEM研習再見囉~





  

 

 

 

2021年10月29日 星期五

輔導員公開課~蘇斐虹老師-動物如何獲得養分(體驗X探究X美感)20211029

   授課日期:2021.10.29(五)

   授課教師:龍井國中蘇斐虹老師

   授課單元:動物如何獲得養分(消化系統)

 

(一)說課:由斐虹老師說明課程設計理念,學生先備及觀課重點:  

1.單元名稱:消化系統 

2.核心素養:自-J-A2、自-J-B1、自-J-C2 

3.學習內容:Db-IV-1 動物體以人體為例經由攝食消化吸收所需的養分 

  1-1認識消化道的構造並了解其所發揮的物理作用例如磨碎攪拌 

  1-2認識消化腺及其所分泌的消化液了解消化液的作用 

  1-3了解食物在人體消化系統內的變化 

4.學習表現:分工力、操作力、理解力、表達力(圖符號等) 

  (1)tr-IV-1思考智能 

  (2)ti-lV-1想像創造 

5.班級概況: 

  (1)特殊生2位 

  (2)班級氛圍:配合度可、作業會交、能聽課、受控、能協助課務(器材收拾、教室清潔等) 

  (3)分組:9月抽籤、10月男女分開抽籤

6.上課流程: 

  (1) PART1 :實體消化器官觀察跑20min(跑檯12min+QA3min+教師統整5min) 

                     以觀察哺乳類動物豬的消化器官來了解人的消化系統 

                     跑檯內容:A食道-B胃胗-C小腸-D大腸-E肝膽-F料理食材 

  (2)PART2:3D 立體黏雕塑消化器官拼貼10min(雕塑8min+統整2min) 

  (3)PART3:2D 平面圖片消化器官能配對拼貼10min 

  (4)教師總結,發課後作業3min(由生活實境進入文字練習,內化思考判斷) 

7.觀課重點 

  (1)學生是否真正進入學習(投入參與學習是基本,但可能還是有學生會分心,學習者是否真正進入學習內化....)

  (2)學生進行活動任務時 實際如何分工(每組4組,其中一組5人,全班6組25人) 

  (3)課程設計是否順暢,銜接是否衝突 

8.學生先備: 

  (1)預習:畫心智圖,自己閱讀自己畫 

  (2)第一節第二節教師講解+上課QA 

  (3)FB社團消化系統相關影片10支 

  (4)第三節課公開授課(學生了解授課大綱) 


觀課前授課教師說課


 

(二)觀課:斐虹老師授課,觀課教師依據觀課重點進行課室觀察

1.階段一:消化器官觀察與實作體驗(約15分鐘,含換桌) 

   活動前,先請同學感謝實驗動物,提供我們學習機會~進行生命教育。

   (1)學生跑檯:每組2分鐘,學生要觀察豬的實體器官,並實作體會在此消化器官中教師設計的類比體驗。例如在食道這桌,可以看見豬的食道,還要學生用乒乓球(類比食物)通過繃帶(類比食道),模擬食物蠕動前進的過程。 在肝膽體驗桌,要實作膽汁乳化脂質過程。在大小腸桌除了看實體教具,還要利用乒乓球通過不同口徑及長短的彈徑繃帶,模擬食物通過大小腸的過程與時間。

(2)學生要完成學習單問題: 每一個體驗也提供2-4個問題讓學生回答,引導學生思考與推論。

2.階段二:消化器官觀察與實作-教師統整與獎勵(約10分鐘) 

(1)老師提問各桌的學習單內容,進行消化系統觀念統整。

(2)說明各桌材料與實作活動的設計,類比的消化過程,將抽象概念化為具體概念,同時進行各組學習單檢核。 


 

豬的肝膽實體教具+膽汁功能實作

豬的大腸實體教具及切面觀察

豬的小腸實體教具及切面觀察

豬的胃、雞胗實體教具

與生活連結,料理食材大集合

斐虹老師為了給學生最棒的課程體驗,煞費苦心準備了許多實體教具



3.階段三:人體消化系統3D結構建立(約10分鐘) 

各組參考課本,快速分工以黏土建構消化系統3D結構並以便利貼標示消化館與消化腺各器官的名稱,過程中老師隨時給予各組指導與建議。 

4.階段四: 人體消化系統3D結構建立-學生分享(約8分鐘) 

各組學生分享自己建構的3D消化系統結構圖,教師與全班同學都可以給予點數積分回饋。 

5. 教師統整與交代作業(約2分鐘) 

教師說明3D實作任務

小組討論,參考課本,分配工作

教師隨時關注各組學習狀況,給予口頭指導、籌碼獎勵。

唾腺、食道跟已經做好囉!

學生:器官大小比例好像不太對?趕快修正!

我們快完成囉!

還有器官名稱(消化館及消化腺)也要標示

各組都很有自信分享人體3D 消化系統


(三)議課:觀課教師給予被觀課教師回饋,綜合討論 

1.莉芳: 

(1)上課準備超級用心。籌碼加分機制明確,非常用心。 

(2)上課節奏控制佳,隨時注意學生學習狀況來調整上課時間 。

(3)學生表現漸入佳境,越來越投入。

(4)學生在跑台過程中,需要閱讀學習任務,建議跑檯任務第1組(第一桌)要3分鐘,其他桌次2分鐘,讓學生熟悉流程。 

(5)3D立體黏土部分,原來預計時間與學生表現所需時間不符合,老師適時調節活動時間,讓學生有較多時間完成任務。

(6)PART1部分,老師準備用心,但學生觀察時間較少,有點可惜,這裡可讓學生多一點體驗。

(7)學生有在討論,在PART2部分有自主分工,而且隨時修正調整。

(8)消化器官分開,沒有連在一起?

2.祥菁 

(1)情境安排用心,教師身上也有穿消化器官T恤。

(2)籌碼加分吸睛。

(3)跑檯部分完成功能任務操作。較少機會觀察實體,這部分較可惜!建議延長時間,讓學生有時間可以看實體構造。此外跑檯時各組可透過觀察體驗,大多能推論回答老師學習單的鷹架提問(在食道那桌的紀錄:A組2人、 B組0人、 C組3人、 D組3人 、E組2人、 F組3人)。 

(4)學生多能投入學習,少數在PART1一開始不確定任務要求。 

(5)學生實作體驗,要提供小鷹架連結類比的科學知識,部分部分提問可增加小鷹架,助學生從提問中學習推論,將觀察與實作可以具象化並做出推論。

例如: 

    --乒乓球通過細長繃帶需?秒。

    --乒乓球通過粗短繃帶需?秒。

    --哪個花較多時間?

    --如果把乒乓球比喻成食物,則細長繃帶可類比消化系統中哪個器官?粗短繃帶可以類比哪一個消化器官?

    --小腸有什麼功能?為什麼小腸要很長?

(6)在3D消化器官部分,學生分工快速,剛開始每個人做的器官大小差異大,之後器官後續拼成系統時,小組同學慢慢修正調整,完成消化系統的的3D拼圖,過程中同學會彼此參考,翻閱課本討論修正。 

(7)第2組雖然在PART1推論較弱,但是在PART2部分的時做美感很棒,調整修正速度也快

3.湘柔:

(1)操作之前有感謝實驗動物的儀式,培養學生愛護生命,學習感恩的生命教育值得學習。

(2)老師處理豬的實體器官非常用心,沒有異味,提供學生舒適學習環境。

(3)有一桌包含多種動物器官,忘了標示。

(4)任務A與任務C的說明不夠明確,學生有點混淆要比較的項目。

4.韶鏞:學生很忙碌,整體恨順暢,當年自己怎麼沒有遇到這麼棒的老師!

5.溱岳:

(1)學生參與配合度高,都在學習中,課後收拾也很快速。

(2)有一組舉手等很久,老師才過去。

(3)某些任務標示不清楚 

6.俊穎:把實物照片放在每一桌可以有助學生連結舊經驗,也可以知道食材是動物的哪一器官。






今天的觀課,感受到斐虹老師滿滿的用心,讓學生樂在其中。還有三個大大的亮點,一是觀課前斐虹老師有跟學生討論課程內容,由學生決定學習的質量(活動數量)。二是滿滿的課程設計與實體教具,超級用心。三是課室管理籌碼獎勵很驚豔。雖然當天沒有辦法作完三個活動,但從學生投入的程度,可以讓觀課的老師感受到孩子主動學習的動機大up。