4.20教研中心臺中一中陳光鴻老師表達力課程
1.要想教學生表達，自己也要突破安逸的舒適圈去練習表達。老師的「身教」本身也在教導同學如何聆聽、如何討論，以及適切地表達。
2.黃金圈：Why—How—What，先從Why的問題出發，這是教育哲思的部分，光鴻老師提問：「為什麼要教學生表達？」小組討論1分鐘時間，將結論寫在海報上，發表的時候必須照著寫在海報上的文字逐一念出來。這邊光鴻老師藉由參與研習的分享，提醒大家要避免負向表列的敘述。
3.概念的四個類型：關鍵概念、核心概念、附屬概念、迷思概念。趕課的情況下，要刪去什麼不教？刪除之後，一定要教的概念是什麼？針對你要教的概念設計提問，光鴻老師請大家隨便找一個單元，以小組為單位把該單元的核心概念寫在海報紙上（有使用倒數計時器投影出來，讓大家明確地知道時間）。
4.教與學的歷程：體驗、不懂、想學、學會如何學、後設認知、後設檢證、自主學習（後設認知跟後設檢證接近「反思」的內涵）。
5.要把自己貼在自己身上的負向標籤試著拿掉（覺察之後，試著練習）。這邊有老師提問如何區分「謙虛」與「負向標籤」，光鴻老師舉了一個例子，如果有同事或伙伴跟跟你說「你教得真的很棒！」，初任老師會說「沒有啦！是….（解釋）」，但是教了幾年的老師就只會說「沒有啦！」，沒有後面的語句了，把謙虛「極致化」，學生也跟著「謙虛」起來，學生會從老師身上學表達的。
6.請老師念出講義上有效聆聽的九項技巧「標題」。光鴻老師在此請老師實際練習「換句話說」的技巧，再示範提問融入4F的問題範例：
(1)回想你這週的某一節課（人、時、事、地、物）。
(2)你對那一節課有什麼感覺？
(3)你在說出這個感覺之後，有什麼不一樣的地方？
(4)你有想要在下一節課改進的地方嗎？
7.例子--老師的提問：「交流電是誰發明的？」
回答1：「愛迪生。」師回：「錯！」
回答2：「法拉第。」師回：「錯！」
回答3：「安培。」師回：「錯！」
我們一直在為學生貼負向標籤，各位有察覺嗎？（對在場教師既有思維的衝擊）
8.表達力的增進：GBEP（Good, Best,
Excellent, Perfect）
我告訴你，你現在是B，這樣是不夠的，你要告訴學生，怎麼做可以到A。（這就跟老師向學生說：你要把考試考好是不夠的一樣。）
9.有關講義上九項「有效聆聽的技巧」，你這個星期天天有做到的打O，天天都沒有做到的打×（給自己的自省）。光鴻老師提問：「你沒有打○也沒有打×的項目，你為什麼那個地方沒有做記號？」、「下星期，你天天要針對這個沒有做記號的項目改進，你準備怎麼做？（在此有請老師重述問題，確認老師的理解）」
10.有關上面的活動，一定有人是9項全部做記號的！這個時候怎麼辦呢？光鴻老師特別說明這裡是「教學設計」上要注意的地方，學生有沒有留白或選擇權？學生會不會問：「如果不是『天天都做』要怎麼做記號呢？」可以多一句「偶爾做得到，偶爾做不到的打三角形。」
11.老師們聽過哪些課程設計的方法？例如UbD，是重視學生體驗的一種教學設計。
12.5C能力：溝通、協作（不是合作）、複雜問題解決、批判思考、創造力。
13.簡報做法：先有「故事」，再做簡報，字的大小要隨場地而調整（大，很重要）。
14.豆漿基因改造黃豆不得多於5%的例子，是數量不得多於5%，還是一顆黃豆改變的基因數不得超過總基因數的5%，還是？（生物老師會覺得很有趣的例子）
15.影片：I.D.E.A固定思維vs成長思維
影片是承載問題設計的媒材，可以用4F或ORID的方式設計有層次的提問（Fact—你看到什麼圖？你看到哪一張圖？….），一般提問設計到ORI，進入到D的層次比較難。
16.一連串的活動後，對在場的老師是很強烈的燒腦與跳出安逸狀態的頭腦風暴，有老師問說「我們可以變成這樣子的老師嗎？（「這樣子」應該是指有表達力？」）光鴻老師的答案是：「YES!」
