2018年4月27日 星期五

分區輔導到校服務


分區輔導到校服務   講師:何莉芳老師、福科團隊

 素養導向的課程為新課綱的主軸,為了協助台中市自然領域教師能對素養課程有更多的了解,這次在福科國中舉辦分區到校輔導。由莉芳老師與大家分享究竟什麼是素養課程?

不同時期總有一些新名詞影響課程的改革,如:奈米與毫米。而今素養與營養有什麼不同,素養導向的課程對學生究竟營不營養?

其實素養課程已在我們的生活中,運用所知並表達出來已解決在情境中所遇到的問題。表達力、辯證能力、解決問題能力即是新課綱素養課程期許學生所具備的。福科團隊一直以來有一群很有想法的老師舉辦國中學生科學探究活動(JSP),每年集結一群對科學研究有興趣的學生,由老師領隊進行科學探究發表。

莉芳老師分享了一些JSP曾執行的素養導向課程,如:二十年後的科學人」讓學生搜尋資料覺察科學本質並以此為基礎發想未來科學人圖像、「解決社區問題」,讓學生自發提出在真實情境中發現的問題,提出可能解決的方案;進行問卷調查、運用圖表分析能力評估可行性。

莉芳老師介紹福科跑跑 北極熊路線
最後,福科團隊分成三條路線帶領老師實際體驗「福科跑跑」並且融入素養實作。福科跑跑活動靈感來自SF15跑跑科博館,建議各校老師可以用在彈性課程、社團活動、新生體驗、畢業生回味校園、引起動機、尋找探索問題。學生版的福科跑跑讓學生依循學習單的圖片線索,找到對應的地點來解決問題。而老師體驗版的福科跑跑帶領老師到相同的景點,但是讓老師思索該地點可以進行怎樣的素養課程。



聆聽福科將太陽能發電板用於課程教學的分享

紅土農作
其中一路線介紹福科國中當地土質為紅土,領隊老師介紹了校園用紅土種植還有一處生態池,但是在建置時遇到了漏水問題因此學校鋪設防水層。沒想到鋪設後反而變成一攤死水,變成匯集學校的廢水池。由於水質的問題,此區的原先移植的水生植物紛紛死亡,適應環境的生物多為外來種,還能了小黑蚊的聚集地。參與此路線的老師分組針對生態池的問題進行提問,找出可培養的核心素養,並且發表進行全場腦力激盪。


小組討論-校園跑跑問題

福壽螺問題融入核心素養-關心本土及國際事務


發表解決校園設置冷氣問題



2018年4月20日 星期五

107.4.20共備工作坊第二場次(陳光鴻老師)

4.20教研中心臺中一中陳光鴻老師表達力課程

1.要想教學生表達,自己也要突破安逸的舒適圈去練習表達。老師的「身教」本身也在教導同學如何聆聽、如何討論,以及適切地表達。

2.黃金圈:Why—How—What,先從Why的問題出發,這是教育哲思的部分,光鴻老師提問:「為什麼要教學生表達?」小組討論1分鐘時間,將結論寫在海報上,發表的時候必須照著寫在海報上的文字逐一念出來。這邊光鴻老師藉由參與研習的分享,提醒大家要避免負向表列的敘述。

3.概念的四個類型:關鍵概念、核心概念、附屬概念、迷思概念。趕課的情況下,要刪去什麼不教?刪除之後,一定要教的概念是什麼?針對你要教的概念設計提問,光鴻老師請大家隨便找一個單元,以小組為單位把該單元的核心概念寫在海報紙上(有使用倒數計時器投影出來,讓大家明確地知道時間)。

4.教與學的歷程:體驗、不懂、想學、學會如何學、後設認知、後設檢證、自主學習(後設認知跟後設檢證接近「反思」的內涵)。

5.要把自己貼在自己身上的負向標籤試著拿掉(覺察之後,試著練習)。這邊有老師提問如何區分「謙虛」與「負向標籤」,光鴻老師舉了一個例子,如果有同事或伙伴跟跟你說「你教得真的很棒!」,初任老師會說「沒有啦!是….(解釋)」,但是教了幾年的老師就只會說「沒有啦!」,沒有後面的語句了,把謙虛「極致化」,學生也跟著「謙虛」起來,學生會從老師身上學表達的。

6.請老師念出講義上有效聆聽的九項技巧「標題」。光鴻老師在此請老師實際練習「換句話說」的技巧,再示範提問融入4F的問題範例:
(1)回想你這週的某一節課(人、時、事、地、物)。
(2)你對那一節課有什麼感覺?
(3)你在說出這個感覺之後,有什麼不一樣的地方?
(4)你有想要在下一節課改進的地方嗎?

7.例子--老師的提問:「交流電是誰發明的?」
回答1:「愛迪生。」師回:「錯!」
回答2:「法拉第。」師回:「錯!」
回答3:「安培。」師回:「錯!」
我們一直在為學生貼負向標籤,各位有察覺嗎?(對在場教師既有思維的衝擊)

8.表達力的增進:GBEPGood, Best, Excellent, Perfect
我告訴你,你現在是B,這樣是不夠的,你要告訴學生,怎麼做可以到A。(這就跟老師向學生說:你要把考試考好是不夠的一樣。)

9.有關講義上九項「有效聆聽的技巧」,你這個星期天天有做到的打O,天天都沒有做到的打×(給自己的自省)。光鴻老師提問:「你沒有打○也沒有打×的項目,你為什麼那個地方沒有做記號?」、「下星期,你天天要針對這個沒有做記號的項目改進,你準備怎麼做?(在此有請老師重述問題,確認老師的理解)」

10.有關上面的活動,一定有人是9項全部做記號的!這個時候怎麼辦呢?光鴻老師特別說明這裡是「教學設計」上要注意的地方,學生有沒有留白或選擇權?學生會不會問:「如果不是『天天都做』要怎麼做記號呢?」可以多一句「偶爾做得到,偶爾做不到的打三角形。」

11.老師們聽過哪些課程設計的方法?例如UbD,是重視學生體驗的一種教學設計。

12.5C能力:溝通、協作(不是合作)、複雜問題解決、批判思考、創造力。

13.簡報做法:先有「故事」,再做簡報,字的大小要隨場地而調整(大,很重要)。

14.豆漿基因改造黃豆不得多於5%的例子,是數量不得多於5%,還是一顆黃豆改變的基因數不得超過總基因數的5%,還是?(生物老師會覺得很有趣的例子)

15.影片:I.D.E.A固定思維vs成長思維
影片是承載問題設計的媒材,可以用4FORID的方式設計有層次的提問(Fact—你看到什麼圖?你看到哪一張圖?….),一般提問設計到ORI,進入到D的層次比較難。


16.一連串的活動後,對在場的老師是很強烈的燒腦與跳出安逸狀態的頭腦風暴,有老師問說「我們可以變成這樣子的老師嗎?(「這樣子」應該是指有表達力?」)光鴻老師的答案是:「YES!




















2018年4月1日 星期日

20180330共備支持實施計畫(核心素養導向教學設計及評量案例研發共備)

這次共備支持實施計畫邀請的對象是各校現任以及下任領域召集人,上次在青年高中的領域召集人會議時,專輔已經先將什麼是核心問題的文本發下,讓領域召集人帶回去,先研究核心問題要如何設計。並回校與下認領召討論要共同設計第二次段考的哪一個單元。

會議進行一開始,鍾督學先利用KWL學習單,帶領各位老師們認識何謂共同備課:K:你知道的共同備課是什麼? W:你還想知道什麼關於共同備課?然後留下L先不寫,讓老師們發表一下意見。接下來鍾督學介紹不同縣市如合作共同備課,然後再介紹台中市如何做的。




本會議的的重頭戲是要產出核心素養導向的教學設計,同科的老師們需坐在一起,共同討論。本會議採用愛思客團隊並經由鍾昌宏與Sci-Flipper團隊繪製的素養導向課程設計流程。

決定課程主題後,必須找出核心問題,核心問題需有以下七個特徵:
  1. 是開放性的;亦即,它通常不會有一個單一的,最終的和正確的答案。
  2. 能夠刺激思考和挑戰心智,經常會引發討論和辯論 。
  3. 需要高層次的思考,比如分析、推論、評價、預。沒辦法單憑記憶來有效回答它。
  4. 指向學科領域裡(有時是跨學科領域)很重要、可遷移應用的想法。
  5. 引發另外的問題,並引燃更進一步的探究。
  6. 要求支持證據和正當理由,而非只給一個答案。
  7. 隨著學習發展的時間重複出現;亦即,核心問題可以也應該一而再、再而三的重新思考。
 設計出核心問題後須由總綱中找到核心素養,再到領綱中找學習內容與學習表現,這樣就會有認知情意技能的學習目標了。每一組老師們都在很短的時間內設計出適合下次段考單元的素養導向教案。最後回到KWL學習單,請老師們寫下L:關於共同備課學到什麼?希望各位老師們回到學校,能當二顆素養導向教學設計的共備種子,帶領學校其他老師們共同設計課程。