素養導向教學與評量--評量就從提問開始

[輔導團增能-國中&國小]

素養導向教學與評量--評量就從提問開始(蕭儒棠老師)

    

  本週團務會議再次請到蕭儒棠老師為國中、國小團員增能，講題為「素養導向教學與評量--評量就從提問開始」，老師可能會覺得:問問題不是很簡單嗎?但在老師的精彩分享中，我們發現，原來要問一個扣住學習表現的好問題，其實需要許多練習跟教師自我反思。

課程速寫~

1.這波教改在課程與教學層面來說，是把既有的、忽略的重新再找回來的歷程。

(過去也有談技能、態度、本質，我們要把握這個原則，科學的教學不只是傳授大量的知識、知識、跟知識。)

2.Question:什麼是科學，請大家寫在紙上，老師念出每一張答案，同時進行分類，老師也要我們注意他是怎麼分類的，這個分類的過程揭曉後會扣合領綱的學習表現(欲知詳情，請親身體驗一遍)；老師在上課、出考卷的時候，心裡也要時時想著「什麼是科學」，當你重視學習表現(思考智能、問題解決、科學本質)這塊，你的教學跟評量也應該對應到你重視的這一塊。

3.科學家名詞的由來: Scientist一字最早在1834年William Whewel的一篇書評中出現：「從事科學研究的人，我們不妨稱他們為Scientist。」(https://case.ntu.edu.tw/scisalon/history/20141125-scientist/)

4.看到一個現象，一開始不要先問「為什麼」，因為這樣等於是逼學生用課本上一大堆的知識來回應你，可以問「如果…，可以怎麼做?」(各種不同做法的可能結果是什麼?)更甚者，重新思考自己命題上大都怎麼問學生。

5.Question:老師們課堂上最常問學生的問題是?(一樣透過分類與整理，促進老師反思)

6.由蜜蜂採花粉，到靜電的教學—科學探究的歷程(有趣且跨科的例子)。

7.有情境，就是素養題嗎?會不會是強加的情境?(日本英進館的廣告)

https://www.bilibili.com/video/av19084035/

8.某個活動，可能有5個實驗步驟，挖掉其中一個，請學生回填或選擇，這是一個例子，老師要去思考，怎麼把學習表現加入你評量的要素當中，素養導向的評量沒有說不考知識，但知識要能運用在情境中，而情境能符合真實生活或學術脈絡，再者，除了知識(學習內容)外，學習表現的評量也是過去我們可能忽略，得要找回來的一環。