20250103大道國中李祥菁老師原校公開課

 單元：恆定性-呼吸作用

說課：

1. 學生利用表單自評學習狀態

2. 登入CWISE按照學習任務依照自己的學習狀態自主學習

3. 透過實作測量探究脈搏變化的恆定性，虛實整合恆定性的學習

利用CWISE平台授課

觀課對象：701學生共15名

1. 在原班教室授課，3人一組，一上課及發下平板，老師已先幫大家做好分組，請同學登入CWISE，選取學習任務按照自己的學習節奏完成自主學習-恆定性呼吸作用。

2. 學生大多時間是個人自主學習，有問題時會小聲與組員討論。

3. 在學習恆定性時有一個共同任務，老師請大家停下來，一起測量一分鐘的脈搏次數，分別測量坐著、站著、原地跑步一分鐘後、跑步完五分鐘後、跑步完十分鐘後，並作圖看數據變化。

4. 請同學繼續自主學習呼吸作用的學習任務，學習任務中有說明呼吸作用實驗與呼吸模型製作方式。學習完畢後可以到講台拿實驗材料包。

5. 已接近下課時間，學生來不及做呼吸作用實驗及呼吸模型，老師宣布下一堂課再繼續。

議課：

大華國中淑娟老師

1. 優點及特色：恆定性是一個不容易上得有趣的單元，但祥菁利用CWISE透過AI與平板，讓學生自主學習。讓學生在不同時間不同狀態測量脈搏時，算是一個恆定性的探究，能讓學生看到恆定性確實在發生，是一個很棒的恆定性探究實驗。

2. 建議與省思：感覺學生對於CWISE的介面不太熟悉，如果熟悉一點，學習節奏應該會更流暢。另外不同時間測量脈搏所做的圖是折線圖，比較不恰當。從祥菁的這堂課看到老師在平台上安排好任務，學生就能夠利用自己的節奏自主學習，達到差異化教學的目標，是一個很棒的教學示範。

3. 祥菁回應：昨天才第一次登入，所以真的很不熟悉。關於作圖的部分是因為系統的設定，我原本設定是長條圖，但學生做不上去。後來我是馬上再改成折線圖，學生才可以做圖。

漢口國中溱岳老師

1. 優點及特色：我雖然不是生物老師，但是我也上過生物課，恆定性這裡真的是不好上，而且在做實驗時每個人的步調不同，祥菁利用虛實整合，讓學生統一做實驗，空白的時間讓學生自主學習，讓學生每一個時間都有事做，不會有人等待而浪費時間沒事做。

2. 建議與省思：我覺得測量一分鐘太久，能不能測30秒，可以節省時間。

3. 祥菁回應：當然可以做30秒，再乘以2，但會造成誤差較大的問題。

梧棲國中湘柔老師

1. 優點及特色：自己在上恆定性時，都只能講課本中的翹翹板，圖講完基本上就講完了，沒辦法很有趣。但是祥菁今天結合CWISE，能夠一目瞭然知道學習任務是什麼。測量脈搏的方式我覺得很特別，因為祥菁讓學生測量坐著、站著、運動後等，和我們一般的的操作方式不同。還有老師設計的學習任務，讓同學們比較狀態一、狀態二等，可以讓學生思考造成脈搏次數差異的原因。同組同學雖安靜自己學習，但有問題時也會相互小聲討論。

2. 建議與省思：由於學生對於CWISE的操作不夠熟悉，建議老師可以投在大屏後，可以讓學生看到操作方式。

3. 祥菁回應：因為我用手機投大屏，但是手機和大屏的網路不同，導致無法投到大屏。

四箴國中家琪老師

1. 優點及特色：我觀察到一開始上課時左邊的組內學生的互動較多，但課程到中間時右邊也開始互動。而且學生系統上有問題，祥菁都有立刻幫學生解決，感覺學生與老師的互動是良好的。今日的教學設計穿插虛實，非常有趣，CWISE也支撐住自主學習的目的，實際的實驗也確實在特定的時刻將學生拉出來共學，否則學生就各自學各自的就過了一節課。CWISE讓我看到透過老師的設計可以達到差異化教學的目標，感到非常興奮。

2. 建議與省思：我在上課時感到最困難的就是差異化教學，在這堂課讓我看到差異化教學。可以再作調整的是，在不同指令更換時，大多是用口頭說明，我覺得可以用大屏來說明，透過視覺引導會比較清楚。

3. 祥菁回應：我非常感謝莉芳介紹我CWISE平台，我也很希望學生自主學習與差異化學習，CWISE設計好真的可以達成，但是老師在設計時真的要考慮到很多點，才能做到。

福科國中莉芳老師

1. 優點及特色：學生都會主動翻課本，自主學習時很安靜，若要討論也會小聲交談。一個合適的課程設計會讓學生專注，並好好學習。CWISE是一個很好的線上平台，今天也很開心看到祥菁操作，祥菁的學習力太強，學到什麼就立刻用。最後有讓學生做自我評估衡量自己學到什麼，我很欣賞。讓學生在學習前、中、後評估自己的學習，簡直是一個小型的行動研究了。

2. 建議與省思：關於做圖的部分，CWISE是可以用表轉圖，或是匯入.csv檔再畫出來。因為今天學生的數據不多，可以直接請學生自己做圖，就能夠比較了。

3. 祥菁回應：自己畫很直覺，但是我覺得用點的也蠻有趣的。今天的課就是實驗，讓大家一起來幫我看用CWISE上課方式，謝謝大家。

20241227＿輔導員增能研習_趣味科學

 講師：黃家琪老師

      九上的跨課課程中有提到能源的轉換，但此時因為進度的問題，大多不會花太多時間著墨在這裡，但能源在日常生活中真的是無所不在。在108課綱中能源也是議題之一。這次為了準備公開課，除了利用之前夥伴們寫的<無所不在的能源轉換>來當作教材，也順便搜尋了新的能源來源。過去經由能源轉換獲得的能量，能有效運用的比例有限，科學家總是不斷在找新的方法，希望能夠將流失的能量找回來。

      目前電動車的普及率也越來越高，而電動車在發動時可以輸入目的地，並告訴你需不需要充電，或是電力可以用到何時，何時該充電。但是我們都知道發電的原理，上坡時會耗電，但下坡時可以充電。因此真的如AI預測的一樣嗎？透過youtube的影片，我們可以發現，可能真的可行，不一定真的如AI預測一樣。

從高雄上武嶺不充電挑戰

      科技的確越來越發達，大家都希望有乾淨的能源可以使用，也希望能夠在能量不耗損的情況下有最大的能源利用。因此太陽能板如果能夠裝在外太空，理論上比裝在地球上能夠得到更多的能源，但要用什麼方法，將外太空獲得的能源，傳回地球，這又是一個新的考驗。

20241227四箴國中黃家琪老師原校公開課

單元：<跨科>能量與能源-無所不在的能量轉換

說課：

1. 引起動機：利用各式能量轉換的流程圖填空作為常見能量轉換的暖身複習

2. 發展活動：利用padlet安排小組任務，讓小組討論各種能量轉換的過程，並發表在padlet上

3. 綜合活動：以電動車上武嶺的影片，在特定時間觀察電量變化，並討論能量是否能夠回收，再進一步探討動能回收與汽電共生系統

4. 形成性評量：利用拼圖活動整合七種能源相關概念

觀課對象：四箴國中9年級學生，共17人，2名同學請假。人一組

1. 在原班教室授課，學生2-3人一組，併桌共分成七組。

2. 一開始上課時，老師先發下學習單，並請同學完成能量形式填空。各組學生相互小聲討論，一起完成。時間到老師對答案，並說明每一種能量都可以相互轉換發電供人類使用。

3. 請同學掃QRcode進入padlet完成小組任務。完成後上傳，老師立刻檢討，並挑出不夠明確的答案，請小組完成更改再上傳。

4. 播放影片，說明各種能量在轉換時的效率。請同學思考散失在環境中的能量，是否可以再利用，如何利用？如果可以利用，就能達到永續發展的目標。

5. 播放電動車從高雄上武嶺來回不充電的影片。請同學在特定的時間點，紀錄電動車的電量。討論電動車的動能回收系統，並說明目前正在發展的汽電共生系統。

6. 發下拼圖，請同學完成七種能量相關概念的拼圖。

7. 說明線上作業，請同學觀看泛科學的太空發電影片，思考在外太空放太陽能板，直接在太空發電完成再送回地球的發電形式。思考如果你是政府官員，你會不會決策使用這種發電方式，理由是什麼？

利用padlet發布任務與整理學生的回答

能源拼圖

議課：

梧棲國中湘柔老師：

1. 課程亮點：非常開心看到家琪老師落實輔導團寫的素養導向示例教案，而且發揮的很好。老師注重每一個細節，每一點都有確認學生是否有學到，非常細心。每一次問問題，都會留一些空白讓學生思考，不疾不徐地掌握上課進度，不斷確認與停頓，學生不懂，就溫柔解釋，讓學生能夠充分的理解。

2. 觀察者省思與建議：光合作用是生質能還是化學能？家琪老師回答，生質能是化學能的一種。建議第七組因有三個人，他們在最右邊的最後一組，建議能夠將組別換到中間，學生比較能夠跟上老師的課程進度，有問題也比較能夠照顧到。

漢口國中溱岳老師：

1. 課程亮點：引起動機的能量填空有達到複習效果。老師與學生的互動良好，且使用padlet可以即時回饋。在觀看電動車影片時，老師有事先提醒需注意的時間，讓學生能夠注意觀察電動車的電量變化。說明汽電共生讓學生了解未來的能源應用趨勢。

2. 觀察者省思與建議：能源效率可以稍微提一下就好，不需要花太多時間，讓後面的拼圖活動能夠有較充裕的時間完成。

大華國中淑娟老師：

1. 課程亮點：整堂課非常流暢，老師不顯緊張，對學生非常有耐心，學生常規秩序良好，按部就班，跟著老師一步一步學習，一點一點學好。電動車的動能回收影片，非常適切的讓學生觀察到，原來流失的能源，是可以回收再使用的。進而在介紹發展中的汽電共生系統如何運用，能源政策越來越好，會影響我們的生活，讓我們的生活更進步。最後雖然已經下課，但老師的線上作業除了告訴學生新的能源技術之外，也讓學生思考一個政策的用與不用需要考量哪些條件，非常有素養。

2. 觀察者省思與建議：利用padlet給小組題目，每組不同，老師只有幫學生看是否對錯，並幫忙糾錯，流於教師講述，沒有讓小組相互觀摩。若能有較多的時間，讓學生自己說明答案為何是這樣，可以了解學生的想法與盲點，也能讓同學間觀摩不同題目的能量轉換方式。拼圖活動發下時，已屆下課時間，學生雖然很有興趣，但是不清楚自己需要完成的任務，雖然老師有說，但是不夠明確，一開始讓學生摸不著頭緒，老師需要更明確的任務說明。

四箴國中校內老師1:

1. 課程亮點：電力回收系統非常有趣，很吸引學生

2. 觀察者省思與建議：課程非常有趣，但時間不足。建議可以拆成兩節課，第一節課能量形式填空＋能量拼圖，第二節課能源效率、電力回收＋汽電共生，這樣比較充裕。

四箴國中校內老師2:

1. 課程亮點：我們有一起共備，可以感受到家琪老師非常用心的準備。

2. 觀察者省思與建議：電動車的影片非常有趣，非常期待老師完整播放，讓我們在時間點到時紀錄電量，而不是老師拉影片到特定時間，直接定點讓我們記錄。

家琪老師回饋：

1. 因為已經期末，有進度壓力，其實沒有時間讓學生有充裕的時間上這部分，我自己也知道，活動太多，導致無法玩拼圖。

2. 去年讓學生玩拼圖時，因為在實驗室，是用大桌子，可以讓學生完成七種，時間也較充裕。但今天在原班教室，學生兩人一組，兩張桌子併在一起，沒有足夠的空間，所以只有讓他們完成兩種，但他們忘記題目就在紙袋上，才會手忙腳亂。而且我也沒時間幫他們先挑出來，才會桌上滿滿的拼圖碎片。

素養導向示例：https://drive.google.com/drive/folders/10f6d3_OIR3vWE9xLuZ26uDh4KB7HmDla

議課

20241220_輔導員增能研習＿美感自然

講師：大華國中許淑娟

氰版攝影(Cyanotype) 又稱為藍曬法，是一種以紫外線感光的印樣過程，由英國科學家約翰·赫歇爾爵士（Sir John Herschel）發明。

後來約翰·赫歇爾爵士的好友英國植物學家安娜‧阿 特金斯（Anna Atkins）利用藍曬法製作藻類的印樣標本圖像，在 1843 年出版了世界上第一本攝影 書《英國海藻攝影：藍曬印象》《Photographs of British Algae: Cyanotype Impressions》，也因此成為了世界上第一位出版攝影書的女性攝影師。

淑娟老師已事先做好相紙，大家只要將植物擺上去，然後曬太陽，在水洗將多餘感光夜洗去晾乾，就可以得到一張藍白分明的美麗明信片。接下來老師進入進階課程，透過時間差將植物分層置放，計算時間將一部分的植物先取下，剩下的繼續再曬一下，做出有漸層效果的作品，真的令人感到驚艷。

擺上已乾燥的壓花植物

太陽正好剛好可以曬圖

將多餘的感光夜洗去

晾乾

透過時間控制產生有漸層效果並具有美感的藍曬圖

20241220梧棲國中梁湘柔老師原校公開課

 單元：內分泌系統-探就性腺的奧秘

說課：

1. 引起動機：觀察四張圖片，讓學生分辨男性或女性，並請學生說明覺得是男生或女生的理由。並提供第二性徵的的字卡，請學生貼在男性或女性的學習單上。

2. 發展活動：利用表格說明貝特霍得的實驗，請學生思考影響公雞雞冠的發育因素，並探究性腺的功能。

3. 綜合活動：播放林郁婷的影片，討論性別認同的爭議。

4. 形成性評量：利用wordwall複習內分泌系統的功能與相關疾病。

觀課對象：梧棲國中七年級學生

1. 在生物實驗室中上課，以分組方式入座，共分五組，每組學生約5～6人。預備鐘響時學生便依序入座，副班長交代有3名同學較晚進教室。老師請組長拿平板，並先將平板放置於一旁。

2. 學生觀看投影片上四張圖片，請學生分辨男生或女生。老師請學生舉手發表。學生看完照片後都說是男生，因為有鬍子、喉結等男性第二性徵。老師發下男生及女生第二性徵字卡，給學生剪貼在學習單上。老師公布四張圖片答案，結果都是女生，所以老師進一步提問：所以這些人做了什麼事？引發學生思考！

3. 開始說明貝特霍得的實驗，透過實驗設計探究出睪丸的有無，影響公雞第二性徵的發育，以及睪丸產生的物質是經由血液運輸，進而影響第二性徵的表現。

4. 播放林郁婷爭議性影片，引發學生對於性別認同的討論。老師在學生討論後下一段結語：激素或續塑造身體，但我們的選擇與理解才真正定義了我們是誰。

5. 請同學們掃qrcode完成wordwall評量。

議課：

漢口國中林溱岳老師：

這門課有趣且設計良好，教學脈絡清晰，從動機、基礎概念到探究實驗，最後回到課本統整並以即時評量作評估。 最後評量時，學生進度不同，稍微混亂。 建議在實驗環節可以設計更能促進學生思考和參與的方式，以確保所有學生都能積極參與思考。

大道國中李祥菁老師：

這堂課層次脈絡清楚，當中設計的活動與實驗都很有趣，很吸引學生，導致學生上課非常專注。建議在講解貝特霍德的實驗時，能夠回歸到課本中，而不是只有老師一直講，導致這段時間比較沉悶一點。可以解說完實驗設計後，就請學生發表結論，老師再釐清學生的看法以及澄清重點結論。

大華國中許淑娟老師

兩位老師已經說得很多了，我也很喜歡這堂課，尤其是活動一四張圖片引起學生好奇，且在公布答案時引發學生衝擊。最後在林郁婷的影片中又再回扣到一開始的圖片。再次引發性別到底是如何定義的？生理性別、心理性別、社會性別到底哪一個是正確的，老師再下結論性別在於個人的選擇以及尊重他人的決定。另外再探究實驗部分，表格已經很清楚呈現實驗設計，老師可以在這個時間，討論變因設計，釐清操縱變因與應變變因之間的關係。

福科國中何莉芳老師

一開始，利用四張圖片讓學生猜測圖片中的人物是男性還是女性，大部分學生依據外貌的性徵做出判斷，但最後的答案卻與學生的判斷不符，讓學生感到好奇，進而引發了他們的學習動機。

從動機理論的角度來看，這樣的引入激發了學生的興趣，特別是對青春期學生而言，性別話題本身就極具吸引力。同樣，這也是一堂讓觀課的理化老師都感到有趣的課程。

這堂課的核心內容是探討「性別決定」的過程，除了性腺之外，還有那些看不見但卻深刻影響我們性別認同的因素。

接著，老師介紹了公雞實驗的內容，沒有直接播放LIS影片。但透過湘柔老師生動的故事講解，學生們依然能夠充分理解實驗的過程和意義。學習單上附有圖片，老師的解說非常清晰，課程時間安排也恰到好處。

此外，我們注意到這堂課的數位工具使用非常具有計劃性。與傳統雙語課程或數位課程不同的是，這堂課在結尾時才使用平板進行形成性評量。

學生操作平板並回答wordwall題目，湘柔老師巡視各組間，讓學生在討論過程中感到沒有壓力舒適。如果學生需要參考課本，老師會鼓勵他們翻閱，這樣的方式讓學生在學習中感到更加放鬆。

同樣，湘柔老師在雙語教學方面也非常靈活，雖然課程以英語開始，並鼓勵學生用英語回答，但老師會告訴學生「沒關係，可以用中文」，這樣的做法讓學生感到更有信心，也促進了更多同學參與討論。

在這堂課中，湘柔老師巧妙地將性別議題融入生物學科目，透過介紹奧運拳擊選手林鈺婷的故事，讓學生了解跨性別、變性以及性別不平等的問題。這樣的課程設計促進了學生對生物課程的理解，還引發了他們對性別平等和多元包容的深刻思考。

我還注意到，這堂課的氛圍非常溫和且有序。學生們表現出高度的專注與投入，課堂中沒有過多的吵鬧聲。這種和諧的氛圍與老師的課堂經營密不可分，老師在教學過程中營造了多重層次的「安心感」，首先是雙語教學中的安心感，接著是對多元文化與性別理解的包容，最後是學習中的安心感，尤其是在學生遇到困難時，老師鼓勵他們可以翻閱課本以尋找答案，這樣的支持讓學生在面對挑戰時不會感到焦慮。

我還想提一個細節：湘柔老師設計了一個手工剪紙的活動，讓學生製作與性別特徵相關的圖示，並將其貼在學習單上。起初，我對這個活動感到疑惑，覺得為什麼不直接使用數位工具，讓學生拖曳或勾選選項即可？但我後來理解到，這樣的紙本活動對學生而言是一次有形的學習歷程，它不僅能幫助學生深入思考，也能成為他們未來的學習檔案資料。與數位工具相比，紙本學習單讓學生更能夠留下一個實際的學習紀錄，這也讓我重新反思了數位與紙本學習材料的搭配應用。

對我而言，這堂課不僅是一次生物學習的觀察，更是一堂關於如何將包容與尊重融入教學的示範課。課堂的設計、老師的教學策略，以及師生之間的互動，都讓我深刻感受到湘柔老師展現的「溫柔與堅定」。

20241206＿B4數位教學工作坊-數位融入理化課堂

由忠明高中賴志忠老師主講，分享了數位資訊如何融入理化科教學的實務經驗。

講師自我介紹

志忠老師說雖然自己並非資訊專長，但以自然科老師的身分親自實踐，並帶來了許多關於AI軟體（如Copilot、ChatGPT、SUNO…等）在課程設計中的應用，並探討了他如何使用這些工具輔助教學與幫助學生學習。

重點分享包括：

1.AI軟體如何協助教師減輕備課負擔，設計多元的學習材料。

2.如何應用AI進行個別化學習，並引導學生進行有深度的探究。

3.使用數位資源（如CWISE 、Phet和Cocsi）來設計有趣的教學活動，並創造互動學習的機會。

志忠老師強調，AI教育的核心不在於認識工具本身，而是理解AI在教學中的角色，如何幫助老師減少工作負擔，同時提升學生學習效果。他也提出了對學生依賴AI的潛在挑戰，並建議我們持續進修，學習如何善用這些工具，同時保持批判性思維。

大家將成果分享在Padlet 交流，學員老師們也在志忠老師引導下，進一步反思如何在課堂上運用AI提升學習效果，並保持教師專業的成長。 

利用padlet與學員交流

AI結合實作

1131115＿B4數位教學工作坊-數位融入生物課堂

講師：居仁國中 張維倫老師

專輔介紹講師

第一部分:AI介紹

1. 研習資料 https://padlet.com/cjjht07/ai-djc5tn0ji65d0vav

2. 老師很暖心的降低步調，讓學員每一位都能跟上步調，這也是老師們在課堂中對學生的等待。

3. 舉113年教師檢定題目來討論AI的定位-國家期待未來的教師須具備AI能力

4. 參考文獻可以寫chatgpt嗎? 人工智慧尚有待克服之處，諸如偏見、倫理等爭議，讓AI成為Assistant Instrument（協助工具），並在過程中不斷調整修正，才是教育最根本的目的。

5. 生成式AI有多種，功能萬萬種，例如:課前備課、課後評量等。

6. 舉台南大成國中蔡智恆老師分享，AI可以幫助老師各項事務，例如輔導紀錄表、觀課記錄等語音輸入。

7. 實作chatgpt，請輸入”有一位學生一直不寫作業，該如何協助他?”。

8. 使用之前，停看聽。請從下列四個資料，查詢”使用生成式AI使用的年齡規範”，

a.國立清華大學：大學教育場域AI 協作、共學與素養培養指引

b.中小學使用「生成式人工智慧」注意事項(1130701)(教師、行政人員及家長版／學生版)

c.教育部中小學數位教學指引3.0版(1130822)

d.教育部中小學校長/家長數位學習領導指引(1130822)

9. notebookLM:這個AI可以用來整理資料。

實作:請上傳上列四個資料。打上”我是國中老師，請幫我生成12-13歲國中生使用AI的注意事項。”請大家反思生成結果。

這個AI的應用，老師可以把景點的DM上傳，請生成戶外教育規劃、家長同意書等等。

10. 依據黃信溢老師分享(1131101)如何下prompt:

a. 明確說明任務

b. 設定產出格式:以「文字」「表格」等。

c.加上量詞數字:請以「二句話」「五個重點」「三個目標」來回答

第二部分:課例

1. 提供課文，讓學生利用AI畫圖，讓學生思考保衛細胞世上表皮有還是下表皮有?

2. 利用何憶婷的閱讀理解拆解文本，讓學生理解課文敘述。

3. 依文本開始畫葉子的結構。

4. 2025pisa提及利用模型來建立理解，能夠針對自然與科技的現象和問題提出解釋與解決方案的學生,應可展現「使用不同形式的表徵,並能在不同形式的表徵之間進行轉譯」及「辨識、建構和評估模型」的能力。

5. 利用AI來輔助教學，先上傳相關資料到notebook，下”請根據資料”告訴我怎麼教學生建議葉片的模型”，請大家反思生成的結果。

6. Napkin AI可以幫忙老師設計有質感的講義。不過目前，Napkin AI 不支援在行動裝置上註冊和編輯。

第三節

1. AI生圖，可以節省很多學生學習時間。

2. Chatgpt也能生圖

3. AI生出不同的圖，我們老師要教學生如何去辨識真偽。

4. Al生圖用在生物課-葉片的構造

a.學生見課本文字轉圖像--初始模型

b.看一片葉子的顯微圖片--平面實物

c.我請你翻課本看示意圖--科學模型

5. 數位教學最大的優點就是立即化和可視化

6. 因才網也有AI，叫E度，可以互動，學生問他問題，他

他也會問學生問題，訓練學生思考

也會問學生問題，訓練學生思考。

利用課文AI文轉圖

學員認真實作