2K260904_自然科教師增能－恐龍的崛起與滅亡

講師：科博館副研究員楊子睿博士

地點：大德國中

《春暖花開的白堊紀末日》一場顛覆想像的古生物學跨領域思維饗宴

臺中市國教輔導團自然科學領域輔導團日前(9/4)舉辦了一場精彩的教師增能研習，特別邀請國立自然科學博物館古生物學家楊子睿博士擔任講師，帶領現場教師從恐龍的演化、生態到滅絕，展開一場長達兩億年的時空思辨。

研習一開場就點出了一個有趣的現象：在各年齡層中，對恐龍最陌生的往往是大學生和研究生；反而是中小學生，以及三十多歲、剛成為父母的大人們對恐龍如數家珍！

古生物學是一門高度整合的地球科學跨領域學問。講師指出，在長達兩億年的中生代歷史中，人類至今其實只發現了 1,800 多種恐龍（其中以中國出土的數量最多），真實存在過的恐龍多樣性遠比我們想像的龐大。隨著科學研究推陳出新，地質年代的界線也持續更新。例如國際地層委員會便將白堊紀末大滅絕的時間點從過去熟知的 6,500 萬年前修正為 6,600 萬年前。

從地塊變遷、生物巨大化歷程、趨同演化，到生態系中大型物種與小型物種的搭配平衡，研習顛覆了許多傳統認知。例如：「中生代根本沒有草，草是新生代才出現的！」當時的植食性恐龍主要以種子蕨等植物為食；而滅絕來臨時，也是植食性恐龍先瓦解，肉食性恐龍才陸續消失。

科學最難的不是解決問題，而是「提出問題」

「科學家就像是很會寫劇本的人，憑藉嚴謹的『證據與推論』一步步拼湊出歷史真相。」楊博士在會中特別強調：最頂尖的科學研究，靈感往往來自小朋友看似單純的童言童語。

史上到底有過多少隻暴龍？

小朋友一句好奇的提問，啟發了科學家利用環境參數回推生態承載力，計算出歷史上曾生活過約 25 億隻暴龍（同時期約 2 萬隻），而至今出土保存完整的化石卻僅有 16 具。這項研究成果後來直接登上了《Nature》期刊！

致命撞擊的毀滅角度：

科學家模擬發現，6,600 萬年前希克蘇魯伯小行星撞擊地球時，約 60 度的撞擊角度產生了最巨大的擴散破壞力。

白堊紀最後一天是哪個季節？

小朋友問：「撞擊那天是春天、夏天還是冬天？」科學家在美國北達科他州的「坦尼斯（Tanis）遺址」採集撞擊數小時內死亡的古老鱘魚化石，透過魚類骨骼的「生長年輪」與碳氧同位素分析，證實魚類生長在春季驟然停止——證明那場末日大滅絕，正發生在北半球春暖花開、萬物復甦的春季。

除了紮實的學術研究分享，楊博士也談到科學教育與人才培育的觀察。相較於天文觀測容易因設備與資源產生程度落差，地質與古生物學更需要走入野外。他幽默提醒，鼓勵對地球科學有興趣的孩子，除了學術知識，「生活自理能力」（例如出野外要會自己洗衣服、照顧自己）反而是不可或缺的基本功！

2K260508_輔導員增能-海洋教案分享

講師：大道國中 李祥菁主任
地點：育英國中校長室

      前年祥菁剛接任教務主任，一邊適應新的業務，一邊又想要開發課程。然後在前年的的 5 月份海委會公告了「海洋素養教材種子教師培訓計劃」，補助5萬元讓老師在校內推廣課程、辦理共備工作坊以及帶學生上課。第一梯次因為祥菁著任帶學生去日本交流而錯過了，沒想到 7 月份時，因為經費有剩餘釋出了第二梯次，而且受訓時間還從 3 天縮短為 2 天！於是，祥菁主任還是報名並順利錄取了。

  

      補助的 5 萬元的雖然不多，但對當時剛接主任、團隊向心力還在建立中的祥菁來說，簡直是凝聚處室夥伴的「及時雨」。用這筆經費辦了多次供備會議，每次都邀請教務處組長來共備，大家一邊吃著便當、一邊開會，一邊處理繁瑣的行政工作，革命情感也就是這樣一口一口吃出來的。

      這次計劃推廣的是一套從國外引進、跨領域整合（包含理化、地科、生物）的優質海洋與氣候變遷教材（OSS教材）。受訓時，祥菁被分配到的主題是「全球氣候變遷：地球的歷史」。這個課程是用 12 張「地球歷史事件卡牌」，讓學生去排列先後順序，藉此告訴學生：地球的氣候本來就一直在變遷。

      原本的教學設計：讓學生2-3人討論，排完順序，最後用一個現成的互動小遊戲收尾。有些老師會選擇融入當地的地質事件。祥菁培訓完之後反覆咀嚼思考：如果只是單純排順序，對國中生來說其實有點無趣，而且討論流於「沒有依據的猜測」。既然它是氣候變遷課程的第一堂課，核心應該是要告訴學生「氣候變遷是一直在發生的」，以及「如何利用科學證據來說話」。於是，祥菁決定發揮我們在自然科學輔導團多年累積的養分，將「探究與實作」與「科學論證（CER模型）」加進這個課程裡！

      在比賽時，我們與其他參賽團隊最大的不同，在於我們展現了強烈的「科學家思維」。因為祥菁把課程做了以下的改造：

1. 教學策略的導入：在課程一開始，祥菁不直接講課，而是用 KWL（已知、想知、學到）策略引導學生釐清「天氣」與「氣候」的定義，並透過 Padlet 收集學生回饋，讓學生自己找出可以研究的氣候變因。
2. 打造專屬的 AI 論證網頁遊戲：論證對學生來說是非常抽象且困難的。學生排好卡牌順序後，必須建立自己的「科學語言」：

• 主張（Claim）：主張 A 事件發生先於 B 事件。
• 證據（Evidence）：根據卡牌上的哪些關鍵科學證據。
• 推論（Reasoning）：連結主張與證據的邏輯理由。

      為了讓這個過程變得有趣，利用 ChatGPT 寫code，自己架設了一個「AI 論證評分網站」！學生把他們輸入他們的「主張、證據、推論」，AI 就會立刻進行即時評分（滿分10分），並給出具體的修正建議。學生為了拿到高分，開始不斷修正自己的邏輯，讓自己的主張更有力。在攤位發表時，學生開心地跟評審分享：「我本來論證只有 3 分，後來修正到拿了 8 分，很有成就感！」

在論證過程中，學生的表現也常常顛覆我們的思維。例如討論「最後一次冰河時期」與「人類（智人）出現」誰先誰後？有學生竟然自己推論出：「因為人類需要遷徙，一定是遇到冰河時期人類才能會遷徙，所以人類出現一定比最後一次冰河時期還要早！」這就讓祥菁感到非常的驚艷。

這個比賽的評分過程很複雜且漫長，需要經過：

1. 初審： 提交教案，這部分受過彰師大探究訓練的我們很拿手，順利通過。
2. 複審：擺攤，我們必須在現場擺攤，我帶著 6 個學生一起去台北。評審不只問老師，還會對學生提問。在複審時，因為我的教學架構做得太大、塞了太多的主題，相較於其他學校只選一個點深入，我們在複審時其實拿得分數並不高，勉強通過。
3. 決賽：現場試教，這完全就是「教師甄試」的規格。台下坐著一排學生（祥菁帶去的原6位學生），後面坐著一排評審。把我的課程當場試教25分鐘，接著學生要直接轉過去面對評審回答問題。幸好，學生歷經了 AI 論證的訓練後，邏輯非常清晰。甚至連現場的國外的評審都對我們的論證產生興趣，跑來和學生互動。

      祥菁說：「其實在還沒公告成績前，我就知道我們第一名了。」，因為看著評審們一直對我們的課程感到好奇，一直問問題，所以祥菁知道，一定會得獎。

      回想那一年，真的很瘋狂。一個 5 萬塊的小計劃，在過初審通過額外給了 1 萬，進複試又給 1 萬，最後得到第一名獎金再加碼 2 萬。祥菁把這些額外的經費與獎金，很大方地全數轉為參與老師們的代課鐘點費、老師學生的交通費，最後還請全體學生吃麥當勞。對夥伴們來說，原本繁重的課務與行政，變成了一場充滿驚喜與收穫的「額外禮物」，教務處的向心力也慢慢地凝聚起來了。

2K260605_太陽日行跡探討

探索「太陽日行跡」的數位與實體交織之旅 2026.6.5

公開課日期：115年6月5日第3節

公開課科目及主題：九年級地球科學、太陽日行跡（Analemma）——凡走過必留下痕跡

雅惠主任在國中九年級即將畢業的地球科學課堂上，帶來了一場結合數位科技與實作的「太陽日行跡（Analemma）—凡走過必留下痕跡」優質課程。這是一堂充分展現素養導向、虛實整合且充滿學生探究動能的精彩教學。

      課程初期，教師精準地透過生活經驗喚起學生的先備知識，引導思考太陽每天東昇西落的軌跡差異，提問：如果一整年中的每個月，我們都在同一時間、同一地點，記錄太陽天空中的位置，把每天記錄位置的點連起來，會是什麼圖案？請學生先做預測後進行繪圖，再將各組的圖案貼在黑板上（會保留到課堂最後，與探究實作的結果比較）。觀課紀錄提到「連結學生既有的知識」，這正是科學探究課程中至關重要的起點。教師在講台上運用大螢幕投影，搭配生動的講述，成功將全班的注意力聚焦於今日的學習任務上，為接下來的抽象概念奠定了良好的班級氣氛。 

      進入「天球座標系統」的核心講解時，教師展現了細膩的鷹架搭建技巧。我們能看到老師指著螢幕上的天球模型，向學生解釋赤經（RA）與赤緯（Dec）的概念。對於國中生而言，這是相對抽象且陌生的空間概念。學生利用平板操作 「Stellarium Web」，找出太陽在天空中的位置並記錄赤經、赤緯度數，有學生在 10:22 詢問數據需記錄的精確度時，教師明確地回應「寫到分就好，不用寫到秒，不用寫到這麼細，讀刻度填到表格」。這個充滿彈性的教學決策，非常有效地降低了學生的認知負荷，讓學生免於陷入瑣碎的數據泥淖，進而能將專注力保留給後續整體圖形的趨勢觀察。  

　　在線上探究歷程，學生專注於虛擬星空軟體尋找天體座標，課堂中自然發展出了良好的同儕協作模式，例如小組內進行了「女生唸、男生輸入」的明確分工，更令人振奮的是探究成果展現的那一刻。10:39 時，當學生看見系統根據他們輸入老師運用生成式AI製作的「數據轉太陽軌跡圖小程式」的數據自動生成「8字形」的日行跡圖案時，忍不住發出了「My God!」的驚嘆。這種因自我發現而產生的喜悅，是科學教育中最珍貴的時刻。隨後，學生將數位畫面轉換為實體紀錄，他們拿著色筆將圖案精準地復刻到標示著「After」的工作紙上，這個過程同儕間的交互檢核也發揮了強大的效用，觀課紀錄提到，有小組在繪圖時發現異常，成員互相提醒「我們的圖超怪的，我覺得我們畫錯了。那裡錯？」，進而自主除錯，發現是某些數據「找數字明顯有問題（學生說：少負號，我們少寫一個負）」。這種不依賴教師，由學生自主發現錯誤並修正的歷程，完美詮釋了以學生為中心的學習樣貌。  

　　從教學觀察的角度來看，學生學習進度的差異也為教師帶來了真實的挑戰。觀課者在紀錄中寫下，有部分小組完成「速度很快」，甚至有餘裕在圖紙上「繼續畫貓咪表情包」。這帶出了一個值得專業探討的議題：「該給他們更多的教學挑戰或更多新的任務鷹架嗎？」。同時，觀課者也對班級經營的節奏提出反思：「有沒有需要等6組都完成才進行下一步？」。這提醒了我們，在設計此類高度依賴操作的任務時，可以預先準備進階的提問或延伸活動，以滿足不同學習步調學生的需求。  

　　課程尾聲的深度討論階段，教師展現了明確的課堂掌控力，透過「現在，請把ipad合起來，放在桌子旁」的指令，成功將學生的心智從載具操作拉回知識的意義建構。觀課紀錄中特別點出，雖然老師原本「沒有要解釋原理，但是還是有說明」，並輔以真實的照片來呈現太陽一年的軌跡。這樣的教學補充不僅完整了物理成因（如地球自轉軸傾斜與均時差）的科學探討，更透過展示全球著名古蹟的真實日行跡影像，昇華了課程的層次，讓科學不僅僅是數據與圖表，更具有跨學科的美感與壯闊的世界觀。雖然課堂上來不及讓學生進入Astronomy Picture the Day網頁，讓學生找出自己生日那天的天體運行軌跡照片上傳，形成一張數位的天文圖照科學牆並書寫30字的心得，但可作為後續精緻課堂教學活動的好方案。

    總而言之，這是一堂透過軟體將立體星空具象化，清楚觀察長時間巨觀尺度下大系統變化的探索課程，還能透過授課老師自行設計的AI小程式，大幅節省作圖所需時間，讓學生看到圖背後的一致性與原理，更有餘裕思考：在南半球、北極、不同星球……看到的太陽日行跡，會跟我們作圖的結果一樣嗎？（否則光是畫出這麼多數據點的連線，一節課就過去了），這堂結合數位與實體，猜測與實作驗證，進而看見科學之美的天文課，著實拓寬了觀課者看待地球科學課程的視野。

2K260508_輔導員增能-GAS實務應用

講師：新北市溪安國中黃唯芯老師

地點：大德國中

【打造專屬雲端網頁：GAS＋HTML實戰工作坊】

本次增能工作坊邀請到黃唯芯老師分享Google Apps Script（GAS）在教學、班級經營與親師溝通上的實務經驗，內容豐富扎實，對於數位教學應用有更多啟發！

課程中唯芯老師詳細解說關於HTML (前端門面)、GAS (後端大腦)與Google Sheets (資料庫)之間的運作邏輯，並展示了許多以此製作的自主學習資源與教學工具。透過數位科技與課程設計的結合，提升學生自主學習動機，協助教師進行學生學習陪伴與歷程管理。

實作課程主要進行「LINE@班級小幫手」的設計與應用。此外，研習過程中，老師們也針對實際使用情境進行交流，討論如何善用數位工具優化班級管理與教學流程，收穫滿滿。

感謝唯芯老師精彩又實用的分享，讓大家看見GAS系統在教育現場的更多可能性！

2K260424_114學年度自然科學領域輔導團全國研討會暨策略聯盟(三)

日期：115年4月24日
地點：台灣電力公司明潭暨大觀發電廠

      央團策略聯盟這次來到了南投，而南投自然輔導團協助辦理，帶領中區自然輔導團的大家，到平常不易到達的地方。因為是管制區，所以一直提醒大家不能拍照。但是也因為不能拍照，大家都非常認真的觀察與提問。

      首先來到明潭水力發電廠，央團的美惠做完業務報告之後，就讓明潭水庫的廠長幫大家簡單介紹濁水溪的水力發電廠，以及其應用。濁水溪是台灣最長的河流，從上游到下游依序有萬大、松林、大觀、明潭發電廠，以完整利用濁水溪水利資源，讓每一滴水，都能發揮最大的效益。尤其台灣山高、水陡，水資源不易留下來。

明潭水力發電廠是利用抽水蓄能的方式重複發電，讓一滴水能夠N次發電。何謂抽水蓄能呢？將發完電流至明潭水庫的水，進行抽蓄至日月潭，這之間有300公尺的落差，透過位能的轉換，就能重複發電。大觀電廠與明潭電廠抽蓄水力發電機，是我國至今唯二的抽蓄電廠，明潭目前仍為東南亞最大的抽蓄電廠。而透過水位每日流動，也讓流水不生苔，讓潭水更清澈美麗。

      由於明潭大觀發電廠在日治時代有已經規劃，國民政府繼續經營，1919年左右，為日月潭水力電氣工事開鑿大顴古隧道，主要為鐵路運輸要道。發電廠工事進行期間擔負重要運輸角色，提供物資及人車進出工事基地。現在鐵道已拆除，形成了台灣葉鼻蝠的家，參訪當天下著雨，也許是下雨的關係，解說員說平常沒有看到這麼多蝙蝠，可能是為了避雨，蝙蝠都在隧道中休息，而讓大家大飽眼福。

      下午除了走訪大觀古隧道之外，也到了大觀電廠參觀。大觀發電廠於1918年開工，至1934年完成並開始運轉發電，命名為「日月潭第一發電所」，蔣中正總統於1948年來巡視，取名「大觀」，從此改名為大觀發電廠。在當時大觀發電廠可供全台7成電力，不愧是第一發電所。我們到訪時，剛好2號發電機組在維修保養，外殼已拆除，讓大家看到了水渦輪、電池鐵、線圈等裝置。讓大家看到真正運轉的發電機，不是課本中小小的模型，親眼看到，真的很震撼。

      另外大觀電廠的廠長也提到九蛙，大家都以為九蛙出現了就缺水了，其實九蛙露出，日月潭還有85%水量，大家實在不用擔心。

 

2K260417_輔導員增能-素養示例教案分享

地點：成功國中
講師：王柏青老師
素養示例教案：成功環島大作戰
成功環島大作戰FB粉專

       為什麼要把這個活動寫成教案？因為這個活動已經第四屆，開始有一些SOP覺得應該要記錄下來，讓自己或是大家如果要在辦這個活動的時候，可以遵循。在辦理這個活動之初，主任或是組長都問我，請問你辦這個活動的目的是什麼？想要學生學到什麼？但是我真的不知道，因為在這個活動會遇到什麼，我都不知道。所以，辦活動真到需要學習目標嗎？

      其實一開始，只是一位曾經環島過的同事，問我想不想要帶學生環島，我從來沒有環島過，但是覺得這對學生應該是不錯的活動，所以就兩個老師，帶著少少的學生，邊騎邊解決問題的出發了。環島有一個名言：只要開始就一定會到達終點。所以我們就這樣開始了。

      有了第一屆就有第二屆，讓學生自主報名，透過體能訓練來篩選學生，也會利用假日訓練學生，並透過訓練的過程，找出學生的特質，並找出領導者，賦予學生任務。最後在暑假帶學生環島。辦了二屆之後因為遇到疫情，加上夥伴結婚、自己的小孩陸續出生，停滯了一段時間。後來有一位新進教師，知道我們以前有辦理環島活動，就希望能夠再辦理，於是有了第三屆。而這一次，加入的人變多了，有家長的支持、夥伴的加入，資源變得更多，於是設計了自己的車衣，保母車也有相同的形象設計，也有校友捐贈一批腳踏車，讓沒有腳踏車的學生可以借用。

      出發環島之後，每一天都會要學生寫反思記錄，也會請當天有特別事件發生的學生來錄影說說感想，所以再次回歸到活動目標，學生透過活動與訓練，每天在騎車時是一個享受與自己獨處與團體合作的旅程，也是一個慢慢欣賞台灣認識鄉土的過程。在這個過程中，他們可以學到遇到問題，解決問題、也可以學到如何聽從領導指示，以及如何與他人合作與協助他人，然後好好享受以及欣賞沿路的風光。在環島的旅程上山脈、平原與海洋，不再是課本上生冷的文字，而是鮮明的風光，太平洋、台灣海峽都是海，但就是不一樣。

      路過的地方或許會成為歷史，第四屆的環島，11天有10天都在下雨，而且遇到颱風，前一天才跟南鯤鯓的牌樓拍照，隔天牌樓就倒了，而且因為雨勢太大，大多時間不是在騎車，而是在搭車，因為留下了遺憾，於是學生相約明年再來。

      辦理活動有別於在課堂上的教學，在11天環島的同甘共苦，培養出來的默契，關係是非常緊密的。也有學長因為以前參加過，再回來參加，擔任協助的人員。一切一切都不是一開始能夠預期到的，這些學習目標，都是在活動過程中慢慢長出來的。所以說一定要有目標嗎？享受過程當下本身就是目標。

成功環島大作戰影片：

2K260417_輔導員公開課—電解質的檢驗

授課教師:王柏青老師
地點:台中市成功國中

一、 說課（教學設計意圖）
本次公開授課對象為柏青老師執教的八年級學生。因課程進度正值「酸、鹼、鹽」單元，故設計以「電解質檢測實驗」為核心。

1.教學目標：透過 12 種常見溶液的實作檢測，引導學生觀察電極表面的化學變化（如：氣泡產生），並搭配廣用試紙檢測酸鹼性。期望透過具體的顏色變化，引導學生歸納並分類出常見的電解質（酸、鹼、鹽）。

2.教具準備：實驗採用眼藥水瓶裝載 12 種溶液，方便學生操作。實驗載體則選用玻璃片，讓學生在小範圍內滴加溶液進行電解觀察。

3.創新教學：若時間充裕，計畫導入 AI 模擬教學軟體，將微觀的「離子解離過程」視覺化，幫助學生理解分子結構的動態變化。

4.永續資源：實驗耗材如酒精、糖水等易酸化或腐敗的溶液會定期更換，其餘溶液則可裝瓶重複使用，兼具環保與便利。

二、 觀課（課堂教學實況）
課堂初始，柏青老師已將學生分為六組（每組約四人），隨即展開實驗說明：

1.實驗創新：老師詳細指導電路連接與 LED 燈測試。特別之處在於電極採用「鉛筆筆芯」替代傳統石墨碳棒。此設計不僅能快速更換電極，避免交叉污染，更省去了繁瑣的清洗過程，極具實務智慧。

2.引導與實作：學生依據學習單任務，逐一檢測 12 種溶液的導電性與酸鹼性。過程中，柏青老師穿梭於各組進行個別指導，明確提示實驗重點與操作細節。

3.學習氛圍：多數學生皆展現高度參與感，全神貫注於實驗現象的觀察與數據紀錄中。

三、 議課（教學反饋與建議）
【授課教師自我省思】
柏青老師認為今日在時間管理上仍有進步空間。因實驗操作討論熱烈，導致後段原訂的 AI 軟體輔助說明無法在課堂內完成，預計將於後續課程中再行補強與歸納。
【輔導團老師回饋與建議】

1.優點肯定：本實驗設計精良，將抽象的「電解質」概念具體化，透過簡單的器材讓學生在教室即可觀察現象，並藉由廣用試紙的顏色對比，加深對酸鹼性質的認識，是一堂極具啟發性的探究課程。

2.精進建議：
•任務分工：建議可更明確化小組成員職責（如：記錄員、操作員、觀察員），以確保每位學生都能高度投入，避免邊緣化現象。
•實驗載體改良：考慮將玻璃片更換為「微型實驗塑膠盤（孔盤）」或「護貝後的化學式學習紙」。這能增加操作空間，防止不同溶液混合，並讓學生直接在化學式上操作，強化符號與現象的連結。
•學習單優化：建議將 12 種溶液進行統一編號，以便於課堂討論時快速對焦，提高溝通效率。