2K260605_太陽日行跡探討

探索「太陽日行跡」的數位與實體交織之旅 2026.6.5

公開課日期：115年6月5日第3節

公開課科目及主題：九年級地球科學、太陽日行跡（Analemma）——凡走過必留下痕跡

雅惠主任在國中九年級即將畢業的地球科學課堂上，帶來了一場結合數位科技與實作的「太陽日行跡（Analemma）—凡走過必留下痕跡」優質課程。這是一堂充分展現素養導向、虛實整合且充滿學生探究動能的精彩教學。

      課程初期，教師精準地透過生活經驗喚起學生的先備知識，引導思考太陽每天東昇西落的軌跡差異，提問：如果一整年中的每個月，我們都在同一時間、同一地點，記錄太陽天空中的位置，把每天記錄位置的點連起來，會是什麼圖案？請學生先做預測後進行繪圖，再將各組的圖案貼在黑板上（會保留到課堂最後，與探究實作的結果比較）。觀課紀錄提到「連結學生既有的知識」，這正是科學探究課程中至關重要的起點。教師在講台上運用大螢幕投影，搭配生動的講述，成功將全班的注意力聚焦於今日的學習任務上，為接下來的抽象概念奠定了良好的班級氣氛。 

      進入「天球座標系統」的核心講解時，教師展現了細膩的鷹架搭建技巧。我們能看到老師指著螢幕上的天球模型，向學生解釋赤經（RA）與赤緯（Dec）的概念。對於國中生而言，這是相對抽象且陌生的空間概念。學生利用平板操作 「Stellarium Web」，找出太陽在天空中的位置並記錄赤經、赤緯度數，有學生在 10:22 詢問數據需記錄的精確度時，教師明確地回應「寫到分就好，不用寫到秒，不用寫到這麼細，讀刻度填到表格」。這個充滿彈性的教學決策，非常有效地降低了學生的認知負荷，讓學生免於陷入瑣碎的數據泥淖，進而能將專注力保留給後續整體圖形的趨勢觀察。  

　　在線上探究歷程，學生專注於虛擬星空軟體尋找天體座標，課堂中自然發展出了良好的同儕協作模式，例如小組內進行了「女生唸、男生輸入」的明確分工，更令人振奮的是探究成果展現的那一刻。10:39 時，當學生看見系統根據他們輸入老師運用生成式AI製作的「數據轉太陽軌跡圖小程式」的數據自動生成「8字形」的日行跡圖案時，忍不住發出了「My God!」的驚嘆。這種因自我發現而產生的喜悅，是科學教育中最珍貴的時刻。隨後，學生將數位畫面轉換為實體紀錄，他們拿著色筆將圖案精準地復刻到標示著「After」的工作紙上，這個過程同儕間的交互檢核也發揮了強大的效用，觀課紀錄提到，有小組在繪圖時發現異常，成員互相提醒「我們的圖超怪的，我覺得我們畫錯了。那裡錯？」，進而自主除錯，發現是某些數據「找數字明顯有問題（學生說：少負號，我們少寫一個負）」。這種不依賴教師，由學生自主發現錯誤並修正的歷程，完美詮釋了以學生為中心的學習樣貌。  

　　從教學觀察的角度來看，學生學習進度的差異也為教師帶來了真實的挑戰。觀課者在紀錄中寫下，有部分小組完成「速度很快」，甚至有餘裕在圖紙上「繼續畫貓咪表情包」。這帶出了一個值得專業探討的議題：「該給他們更多的教學挑戰或更多新的任務鷹架嗎？」。同時，觀課者也對班級經營的節奏提出反思：「有沒有需要等6組都完成才進行下一步？」。這提醒了我們，在設計此類高度依賴操作的任務時，可以預先準備進階的提問或延伸活動，以滿足不同學習步調學生的需求。  

　　課程尾聲的深度討論階段，教師展現了明確的課堂掌控力，透過「現在，請把ipad合起來，放在桌子旁」的指令，成功將學生的心智從載具操作拉回知識的意義建構。觀課紀錄中特別點出，雖然老師原本「沒有要解釋原理，但是還是有說明」，並輔以真實的照片來呈現太陽一年的軌跡。這樣的教學補充不僅完整了物理成因（如地球自轉軸傾斜與均時差）的科學探討，更透過展示全球著名古蹟的真實日行跡影像，昇華了課程的層次，讓科學不僅僅是數據與圖表，更具有跨學科的美感與壯闊的世界觀。雖然課堂上來不及讓學生進入Astronomy Picture the Day網頁，讓學生找出自己生日那天的天體運行軌跡照片上傳，形成一張數位的天文圖照科學牆並書寫30字的心得，但可作為後續精緻課堂教學活動的好方案。

    總而言之，這是一堂透過軟體將立體星空具象化，清楚觀察長時間巨觀尺度下大系統變化的探索課程，還能透過授課老師自行設計的AI小程式，大幅節省作圖所需時間，讓學生看到圖背後的一致性與原理，更有餘裕思考：在南半球、北極、不同星球……看到的太陽日行跡，會跟我們作圖的結果一樣嗎？（否則光是畫出這麼多數據點的連線，一節課就過去了），這堂結合數位與實體，猜測與實作驗證，進而看見科學之美的天文課，著實拓寬了觀課者看待地球科學課程的視野。

2K260508_輔導員增能-GAS實務應用

講師：新北市溪安國中黃唯芯老師

地點：大德國中

【打造專屬雲端網頁：GAS＋HTML實戰工作坊】

本次增能工作坊邀請到黃唯芯老師分享Google Apps Script（GAS）在教學、班級經營與親師溝通上的實務經驗，內容豐富扎實，對於數位教學應用有更多啟發！

課程中唯芯老師詳細解說關於HTML (前端門面)、GAS (後端大腦)與Google Sheets (資料庫)之間的運作邏輯，並展示了許多以此製作的自主學習資源與教學工具。透過數位科技與課程設計的結合，提升學生自主學習動機，協助教師進行學生學習陪伴與歷程管理。

實作課程主要進行「LINE@班級小幫手」的設計與應用。此外，研習過程中，老師們也針對實際使用情境進行交流，討論如何善用數位工具優化班級管理與教學流程，收穫滿滿。

感謝唯芯老師精彩又實用的分享，讓大家看見GAS系統在教育現場的更多可能性！

2K260424_114學年度自然科學領域輔導團全國研討會暨策略聯盟(三)

日期：115年4月24日
地點：台灣電力公司明潭暨大觀發電廠

      央團策略聯盟這次來到了南投，而南投自然輔導團協助辦理，帶領中區自然輔導團的大家，到平常不易到達的地方。因為是管制區，所以一直提醒大家不能拍照。但是也因為不能拍照，大家都非常認真的觀察與提問。

      首先來到明潭水力發電廠，央團的美惠做完業務報告之後，就讓明潭水庫的廠長幫大家簡單介紹濁水溪的水力發電廠，以及其應用。濁水溪是台灣最長的河流，從上游到下游依序有萬大、松林、大觀、明潭發電廠，以完整利用濁水溪水利資源，讓每一滴水，都能發揮最大的效益。尤其台灣山高、水陡，水資源不易留下來。

明潭水力發電廠是利用抽水蓄能的方式重複發電，讓一滴水能夠N次發電。何謂抽水蓄能呢？將發完電流至明潭水庫的水，進行抽蓄至日月潭，這之間有300公尺的落差，透過位能的轉換，就能重複發電。大觀電廠與明潭電廠抽蓄水力發電機，是我國至今唯二的抽蓄電廠，明潭目前仍為東南亞最大的抽蓄電廠。而透過水位每日流動，也讓流水不生苔，讓潭水更清澈美麗。

      由於明潭大觀發電廠在日治時代有已經規劃，國民政府繼續經營，1919年左右，為日月潭水力電氣工事開鑿大顴古隧道，主要為鐵路運輸要道。發電廠工事進行期間擔負重要運輸角色，提供物資及人車進出工事基地。現在鐵道已拆除，形成了台灣葉鼻蝠的家，參訪當天下著雨，也許是下雨的關係，解說員說平常沒有看到這麼多蝙蝠，可能是為了避雨，蝙蝠都在隧道中休息，而讓大家大飽眼福。

      下午除了走訪大觀古隧道之外，也到了大觀電廠參觀。大觀發電廠於1918年開工，至1934年完成並開始運轉發電，命名為「日月潭第一發電所」，蔣中正總統於1948年來巡視，取名「大觀」，從此改名為大觀發電廠。在當時大觀發電廠可供全台7成電力，不愧是第一發電所。我們到訪時，剛好2號發電機組在維修保養，外殼已拆除，讓大家看到了水渦輪、電池鐵、線圈等裝置。讓大家看到真正運轉的發電機，不是課本中小小的模型，親眼看到，真的很震撼。

      另外大觀電廠的廠長也提到九蛙，大家都以為九蛙出現了就缺水了，其實九蛙露出，日月潭還有85%水量，大家實在不用擔心。

 

2K260417_輔導員增能-素養示例教案分享

地點：成功國中
講師：王柏青老師
素養示例教案：成功環島大作戰
成功環島大作戰FB粉專

       為什麼要把這個活動寫成教案？因為這個活動已經第四屆，開始有一些SOP覺得應該要記錄下來，讓自己或是大家如果要在辦這個活動的時候，可以遵循。在辦理這個活動之初，主任或是組長都問我，請問你辦這個活動的目的是什麼？想要學生學到什麼？但是我真的不知道，因為在這個活動會遇到什麼，我都不知道。所以，辦活動真到需要學習目標嗎？

      其實一開始，只是一位曾經環島過的同事，問我想不想要帶學生環島，我從來沒有環島過，但是覺得這對學生應該是不錯的活動，所以就兩個老師，帶著少少的學生，邊騎邊解決問題的出發了。環島有一個名言：只要開始就一定會到達終點。所以我們就這樣開始了。

      有了第一屆就有第二屆，讓學生自主報名，透過體能訓練來篩選學生，也會利用假日訓練學生，並透過訓練的過程，找出學生的特質，並找出領導者，賦予學生任務。最後在暑假帶學生環島。辦了二屆之後因為遇到疫情，加上夥伴結婚、自己的小孩陸續出生，停滯了一段時間。後來有一位新進教師，知道我們以前有辦理環島活動，就希望能夠再辦理，於是有了第三屆。而這一次，加入的人變多了，有家長的支持、夥伴的加入，資源變得更多，於是設計了自己的車衣，保母車也有相同的形象設計，也有校友捐贈一批腳踏車，讓沒有腳踏車的學生可以借用。

      出發環島之後，每一天都會要學生寫反思記錄，也會請當天有特別事件發生的學生來錄影說說感想，所以再次回歸到活動目標，學生透過活動與訓練，每天在騎車時是一個享受與自己獨處與團體合作的旅程，也是一個慢慢欣賞台灣認識鄉土的過程。在這個過程中，他們可以學到遇到問題，解決問題、也可以學到如何聽從領導指示，以及如何與他人合作與協助他人，然後好好享受以及欣賞沿路的風光。在環島的旅程上山脈、平原與海洋，不再是課本上生冷的文字，而是鮮明的風光，太平洋、台灣海峽都是海，但就是不一樣。

      路過的地方或許會成為歷史，第四屆的環島，11天有10天都在下雨，而且遇到颱風，前一天才跟南鯤鯓的牌樓拍照，隔天牌樓就倒了，而且因為雨勢太大，大多時間不是在騎車，而是在搭車，因為留下了遺憾，於是學生相約明年再來。

      辦理活動有別於在課堂上的教學，在11天環島的同甘共苦，培養出來的默契，關係是非常緊密的。也有學長因為以前參加過，再回來參加，擔任協助的人員。一切一切都不是一開始能夠預期到的，這些學習目標，都是在活動過程中慢慢長出來的。所以說一定要有目標嗎？享受過程當下本身就是目標。

成功環島大作戰影片：

2K260417_輔導員公開課—電解質的檢驗

授課教師:王柏青老師
地點:台中市成功國中

一、 說課（教學設計意圖）
本次公開授課對象為柏青老師執教的八年級學生。因課程進度正值「酸、鹼、鹽」單元，故設計以「電解質檢測實驗」為核心。

1.教學目標：透過 12 種常見溶液的實作檢測，引導學生觀察電極表面的化學變化（如：氣泡產生），並搭配廣用試紙檢測酸鹼性。期望透過具體的顏色變化，引導學生歸納並分類出常見的電解質（酸、鹼、鹽）。

2.教具準備：實驗採用眼藥水瓶裝載 12 種溶液，方便學生操作。實驗載體則選用玻璃片，讓學生在小範圍內滴加溶液進行電解觀察。

3.創新教學：若時間充裕，計畫導入 AI 模擬教學軟體，將微觀的「離子解離過程」視覺化，幫助學生理解分子結構的動態變化。

4.永續資源：實驗耗材如酒精、糖水等易酸化或腐敗的溶液會定期更換，其餘溶液則可裝瓶重複使用，兼具環保與便利。

二、 觀課（課堂教學實況）
課堂初始，柏青老師已將學生分為六組（每組約四人），隨即展開實驗說明：

1.實驗創新：老師詳細指導電路連接與 LED 燈測試。特別之處在於電極採用「鉛筆筆芯」替代傳統石墨碳棒。此設計不僅能快速更換電極，避免交叉污染，更省去了繁瑣的清洗過程，極具實務智慧。

2.引導與實作：學生依據學習單任務，逐一檢測 12 種溶液的導電性與酸鹼性。過程中，柏青老師穿梭於各組進行個別指導，明確提示實驗重點與操作細節。

3.學習氛圍：多數學生皆展現高度參與感，全神貫注於實驗現象的觀察與數據紀錄中。

三、 議課（教學反饋與建議）
【授課教師自我省思】
柏青老師認為今日在時間管理上仍有進步空間。因實驗操作討論熱烈，導致後段原訂的 AI 軟體輔助說明無法在課堂內完成，預計將於後續課程中再行補強與歸納。
【輔導團老師回饋與建議】

1.優點肯定：本實驗設計精良，將抽象的「電解質」概念具體化，透過簡單的器材讓學生在教室即可觀察現象，並藉由廣用試紙的顏色對比，加深對酸鹼性質的認識，是一堂極具啟發性的探究課程。

2.精進建議：
•任務分工：建議可更明確化小組成員職責（如：記錄員、操作員、觀察員），以確保每位學生都能高度投入，避免邊緣化現象。
•實驗載體改良：考慮將玻璃片更換為「微型實驗塑膠盤（孔盤）」或「護貝後的化學式學習紙」。這能增加操作空間，防止不同溶液混合，並讓學生直接在化學式上操作，強化符號與現象的連結。
•學習單優化：建議將 12 種溶液進行統一編號，以便於課堂討論時快速對焦，提高溝通效率。

 

2K260410-輔導員增能-美感藍曬

講師：叢林找插畫工作室創辦人 許家瑋講師
地點：大德國中、國立公共資訊圖書館黎明分館

      講師畢業於臺師大的美術系，會接觸到藍曬是因為他的同學到國外去學習攝影，而告訴他有這門古老的攝影技術，覺得很有趣，於是開始了研究藍曬的過程。團內的輔導員們有少數也都有應用藍曬的技術在彈性課程發展的教案上。但是看到講師的作品還是非常讚嘆，怎麼可以這麼美。

      講師也帶來一些他的作品讓大家觀摩，並告訴大家藍曬除了藍與白之外還有其他的可能，而製作印相的同時，也不僅只是深藍而已，可透過不同深淺的藍而製作不同的效果。以往大家在曬藍曬時只在乎有沒有曬出物品的影子而已，因此曬的時間可能3-5分鐘，短時間便有一個藍與白的作品。但是如果把曬的時間拉長，可以有不同的效果。

      於是大家開始實作長曝曬，講師細心的教大家怎麼擺植物，並解說這些植物只要事先乾燥就能重複使用，當然新鮮的植物也可以，只是新鮮的、乾燥的、未褪色的、已褪色的、植物的厚薄等，都會影響到之後曬出來的效果。

      在曬圖時講師也說明紫外線的強度會影響到曬圖的時間，增能的當下，查詢了手機天氣app的紫外線強度高達8，是一個適合曬圖的好天氣，紫外線指數只要有6以上，都很適合曬圖。當然紫外線指數不足6的話也可以曬，只是要曬的時間要拉長。因此我們預計曬30分鐘。

      大家曬好後，將多餘的感光液洗除後，夾起來晾乾。可以看到大家只是把曬的時間拉長而已，植物的葉脈紋路都出現了，隨便擺都很好看。而重疊的擺也能看到植物重複處有重疊的效果，也能看到前後，使得整張圖更加的有層次。

      接下來講師教我們如何曬出更有層次的圖。透過曬圖時不同曝光的時間，造成不同層次的藍與白，使得畫面有景深的效果。這裡的技巧不是曬的時間夠不夠長，而是你能不能精準的掌握曝光的時間。所以在擺植物時腦中就要先構圖，哪些會是在畫面的最前面，因此需要最顯眼，顏色要最白，哪些要退到畫面的後面，顏色就要是淺藍色，才不會與背景融入在一起而看不出來。於是在曝曬時就必須精準的計時，並且為了要有穩定的光源，講師使用紫外光燈。

輔導員每個人都拿好手機，按下計時器，準確計算曝光的時間，就是為了能夠有美麗的畫面。由於是利用紫外光燈曝光，因此相紙放置的位置，也會影響藍曬最後呈現的樣貌，進而有漸層的效果。

      實作課程結束後，大家共乘驅車前往國立資訊圖書館黎明分館，因為講師在那裡有藍曬作品師生聯展。於是講師帶著大家看他的作品說明創作的理念以及製作的方式，大家都很有收穫。也發現原來藍曬的原理除了化學反應之外，也可以利用探究的方式，讓科學與美感結合。

2K260327-114-2領域召集人研習第二場

 

研習名稱： AI Teaching：與Gemini共舞的自然科教學革命

時間：115年3月27日(五)

地點：育英國中

講師： 李逸萱老師 （Gemini AI導師）

一、 研習背景與目標 本次研習旨在協助自然科教師掌握 AI 工具（如 Gemini）的應用邏輯，透過「以科技輔助教學」的精神，減輕教師備課負擔，並提升學生的學習動機。研習重點在於讓教師能從「從容不迫」的狀態出發，利用 AI 指令轉化教學媒材，達成游刃有餘的課堂管理與知識傳遞 。

二、 核心教學應用：AI 小老師的建構 研習中詳細演示了如何建立特定主題的「AI 小老師」（如：細胞分裂、減數分裂小老師），其操作流程可歸納為以下關鍵步驟：

• 素材導入與指令設定：

  • 教師可將考卷圖檔或課本 PDF 直接提供給 AI，作為知識庫基礎 。

  • 撰寫指令時，必須明確修改「年級、科目、老師姓名」，並具體填入學生易錯的題目，讓 AI 能精準對症下藥 。

• 互動邏輯：用魔法對付魔法：

  • 透過設定「Gem 的行為指令」，讓 AI 扮演引導者而非直接給答案。

  • 研習強調了「對話」的重要性，讓 AI 在神經系統、遺傳學等抽象概念中，與學生進行多輪問答 。

• 成效追蹤：

  • 設計「成績回傳」機制，讓 AI 輔助彙整學生的學習軌跡與表現 。

三、 AI 工具應用層級：從初階到進階 為了讓老師們循序漸進地應用，研習將工具運用分為兩大層次：

1. 初階應用（行政與日常輔助）：

   • 行事曆小幫手：自動排定教學進度。

   • 頭套小精靈與方方老師頭貼：利用 AI 生成具個人特色或趣味性的教學 IP，拉近與學生的距離 。

2. 進階應用（教學視覺化與深度互動）：

   • 視覺化漫畫與圖示：將枯燥的科學原理（如細胞分裂過程）轉化為視覺化的漫畫或圖解，解決學生理解抽象概念的痛點 。

   • 特定角色建構：開發「xxxx 小幫手」或「xxxx 王」，明確定義其功能與創作者身份，建立專屬的教學助理 。

四、 實作技巧與注意事項 在操作 Gemini 或其他 AI 工具時，研習特別提醒以下技術要點：

• 指令優化：善用複製指令按鈕，當按下變綠色時即代表複製成功，可直接貼上使用 。

• 程式與連結管理：若需要修正 AI 產出的程式碼或行為，建議「重新開啟新頁面並重新發布」，如此可維持同一個網址，方便學生存取而不必頻繁更換連結 。

• 即時協作：鼓勵老師直接打開 Gemini 介面，與同儕一起腦力激盪，共同優化教學指令 。

五、 結語：溫暖的科技轉型 身為第一線的自然科老師，我們不只是在教知識，更是在引導學生探索世界。透過 AI 工具的輔助，我們可以從繁瑣的批改與重複說明中解脫，將更多心力放在與學生的生命連結與啟發上。今天的研習不僅是技術的研習，更是一場關於教學優雅轉型的對話。