電學另有概念整理

【電學另有概念整理】

1.一個電池接了一個燈泡(簡稱A)及一個電池接兩個串聯燈泡(簡稱B)，要求受訪者比較兩個電池的壽命(規格皆相同)。在相關的研究中指出即使是具有理工碩博士學位的受訪者，仍有一半以上的人(9/16)認為接一個燈泡的電池可以用得較久（楊文金，1995）。

2.生手初始學習電學概念時常認為電池會「發射」「固定」的電流，而燈泡會「吸收」或「阻礙」電流而發光(燈泡能將電能轉換成光能與熱能，因此發光)，此種語言邏輯的表現顯見其將電流視為「物質」的類別。但根據科學家認可的物理理論而言，電流實際上應被視為滿足限制條件之交互作用（constraint-based interaction, CBI）的「過程」概念，乃由「兩點之間的電位差」所致（林靜雯，2006）。

3.若學生將電流當作是似液體的物質在電線裡面流動，或有助於其通路概念的學習，因而能獲得較高的通路學習成就，但根據不相容假說，他們在後續的學習中，將極難瞭解電流是平衡條件下電荷淨移轉的結果（Slotta et al., 1995）。

4.在兒童的世界裡，電、電流和電能三者幾乎同義，兒童傾向於認為電壓具有電流的特質，是電流的力量或強度，而非使電流流動的先備條件，顯見大部分學生對於電池維持一定電壓的想法極其有限（林靜雯，2006）。

5.電流經燈泡後衰減的特質，即使經過特別設計的概念改變教學，例如：多重類比（Chiu & Lin, 2005）、以安培計觀察電路中的電流量（Osborne & Freberg,1985）亦很難改變（林靜雯，2012）。

6.電流會被分配到電路中的各種元件，電流不守恆(電流是電荷的移動而電荷守恆，所以電流一致)（林靜雯、邱美虹，2009）。