老師先確定每一組都有人，於是先將大家的位置重新安排，然後確定每人都有一本小書，並將在小書封面上寫好姓名、組別、分工以及編頁碼，完成的組別則到前面的白板打勾，老師藉由白板上的資訊就能了解各組的進度。然後開始進入議題。老師運用的策略都是提出一個問題，請組員們各自在小書中寫上自己的看法，然後再討論出共同的想法，寫在寫張白板上上前貼在大白板，並討論出大家的共識以及其他不同的想法。
小書共分成七頁，每頁討論不同主題
第一頁：學生缺乏動機的原因
第二頁：如何引起動機
第三頁：未完成任務的原因
第四頁：因應之道
因大家都有提到小組合作學習，於是莞如老師請學員上台發表分組合作學習的優缺點，並提到如果擔心小組合作學習會有搭便車的問題，或是效能不佳，則可上網打關鍵字合作學習，就能找到很多影片來觀摩。另外關於時間或任務的切割以及獎懲也請學員上台報告，並給予小禮物。
第二階段老師介紹動機可分為內在動機以及外在動機，內在動機源自於與生俱來的好奇心，而外在動機則是源自於比較，比較是進步的動力，但是最後會變成成績的比較，而喪失了最初要讓學生學會的初心。
所以老師的焦點不應該專注在應該如何教，而是學習在哪裡出現了瓶頸，焦點放在所有的學生身上，不只是好學生、問題學生，上課出錯或失敗是被容許的，把最難教的弱勢教到會。厲害的老師是能夠診斷學生的學習困難、探究原因，並把最難教的學生教到會。教師的教學專業成長要看學生表現，而不是看老師本身。比較不一定是不好的，跟自己比能讓自己進步(後設認知)，跟資訊比，互為鷹架，探究的精神就是比較，訓練觀察力。智力測驗也是比一比，比較沒有不好，它是讓人進步的動力，思考智能就是一個比較的過程，善用比較，運用策略尋求差異、找到關聯、對他人的資訊提出自己的看法、評估不同模型的優缺點等等都是比較，有比較才有思考，有思考才能變聰明。善用學生的好奇心，善用未知物，訓練比較與猜測，就能引起並維持動機。
老師在下任務時，善用飢餓教學，先將課本上的食譜實驗，加入解決任務增加懸疑性，告訴學生一定要學會這些東西後待會才能實作完成任務，學了之後能夠立即用到，學生就會認真學。設計任務時需要思考老師須教得完的，也要考慮學生願意配合的任務。但玩完之後，學生真的學會了嗎？因此一定要先設定目標，不僅學會知識，學生也要學會態度與能力，這樣就達到了課綱中的核心素養。老師現在設計課程時可以開始修改成評量先於任務，使得任務是有意義的，學生的學習動機就會提升，也運用多元評量，不讓高層次同學專美於前。
考試領導教學，考試也領導學習，但老師利用多元評量，利用真實情境的評量、實作評量，難易適中、由簡到繁、由易到難，差異化教學，事先告知，並給予適合程度的標準，只要達到基本任務就能有基本分數，學生就會願意上。因此不怕考試領導教學，就怕考試無法領導教學。老師可利用簡單的幾條來檢核自己做省思：
1. 我從頭到尾仔細做完會考題目嗎？
2. 我知道某一題，我教的班級學生答對率嗎？
3. 這個題目，我的學生多半錯在哪裡？
4. 怎樣可以提高學生對這類題目的答對率？
再利用小書運用比較來做科學方法的變因控制
第五頁上方：寫出甲乙兩瓶的操作有何不同
第五頁下方：預測實驗結果
第六頁：請針對某一個便因，設易你的實驗表格
其實實作會讓學生會考成績提高，所以要讓學生多做實驗。實驗就是一個比較的過程，比完之後可以獲得：列出變因、預測、實驗進一步驗證所要比較的、將結果與當初的預測比對、重複實驗比對結果、將結論與他人比對、發表之後的回顧與省思等能力。
學到這個之後是可以運用的，例如：
最後莞如老師以幾句話當作結語：同溫層是必要的，免得被凍死；突破同溫層也是必要的，免得被淘汰。要幸福不難，難的是想要比別人更好。
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