【本日上午-團員增能；下午-團務會議】
◎上午講題--科學探究：從實踐到理論（國家教育研究員陳世文助理研究員）
1.題目本身，很多人會想，不是從理論到實踐嗎，這個題目本身是執行科學探究相關計畫多年，在教師實踐背後的共同看法或共同問題，試圖回到理論層面。
2.邏輯推理的簡要說明（這裡老師放了一個柯文哲Ａ、Ｂ稿的影片），讓我們思考這個影片的邏輯，以及詢問：這是不是科學探究？
＊下雨（P）---地濕（Q），若P則Q＝若非Q則非P。
3.「科學探究」是什麼？科學為什麼「需要探究」？
新課綱為什麼要推動探究與實作？
4.推動發展的軌跡
2015法國科學院院是來臺
2016臺灣4位代表參加法國LAMP基金會科學探究培訓課程以及師培機構參訪
2016、2017辦理全國科學探究培訓課程（IBSE）
2017到法國分享臺灣科學探究評量開發成果
2018臺灣2位代表出席法國培訓課程
2018臺灣辦理全國科學探究培訓課程
2018-2019中學教師科展結合探究與實作計畫
2019法國院士及法國動手做基金會主席來臺
5.實踐：
(1)研習計畫的推動
(2)課程設計與開發
(3)教學知能專業成長
6.實踐一段時間，發現…
(1)「實踐」像是冰上浮出水面可見的部份（科學探究怎麼作）
(2)冰山下（水面下）實踐背後的共同看法或共同問題稱為「理論」（怎麼作才算有科學探究）
(3)再往下就是「本質」了（為什麼要科學探究）
7.什麼是科學探究，文獻本身對Inquiry的多種見解跟看法
老師覺得自己在教探究，但是研究者不認同，兩者間為何有差異？
8.NRC在1996提出的定義：依證據提出解釋、如同科學家般理解科學概念（兩個層面～學生、科學家）
9.2000年NRC提出的定義：Inquiry, a guide for teaching and learning
(1)設計執行調查和理解科學本質的能力（學生層面）
(2)透過科學調查使概念精熟的教學策略（教師層面）
(3)要素：科學性提問、設計執行、講求證據、詮釋、評估、溝通判斷
10.IBSE不只是教學方法（method），更是一種方法論（methodology）--我為什麼要用這個方法的本質思考。
11.科學探究的層次（三個重要元素，各有其開放層次的差別）
科學探究的模式則各有異同
12.STEM—狹義跟廣義定義
STEAM—增加Art
STREAM—增加Reading
(當我們看到這些熱門詞之後，心裡的思考是什麼？)
(科學探究跟STEM的異同？或是稱～兩者之間的關係)
＊重點在四個學科的統整，下一個問題是，不同課程的統整模式有哪些？如何整合？
＊IBSE有不同統整模式的課程可供體驗
(1)撲克牌—實際操作
(2)煎蛋餅—思考推理（關鍵路徑的分析）
14.科學探究的哲學觀點：
(1)實例：降雨機率的意思？記者對降雨量的認知（這裡有放一個影片呈現錯誤概念）
(2)本體論(ontology)
(3)知識論(epistemology)—這個知識為何是可被接受的
＊先驗：尚未看到，就知道如何發生（推導、理論科學）
＊後驗：不知道答案，要驗證後才知道答案
＊理性主義vs實證主義（眼見一定為憑？）
＊否證論（實證主義的風險、天下烏鴉真的都一般黑嗎）
＊否證論與實證論的論戰
＊孔恩的科學革命觀（政黨輪替、地心說跟日心說）
(4)方法論—建構知識的方法
80%降雨機率是如何而來的（先驗跟後驗同時）
15. 事實、假說、理論、定律
團員進行撲克牌探究活動
團員與講者大合照
專輔介紹本次評選的簡報內容
本團指導教授為大家勉勵
