進行合作學習的過程中，雖然有許多的益處，但學生小組內分工不均的狀況，始終是我最大
的困擾．以下是今天孩子們的上台分享，依然是3-3光合作用的單元內容，可以看得出來孩子
們真的是非常努力，表現出來的成果也遠超過我的想像，一整個超極滿意～
雷小妹連續兩天在凌晨12:45被我提醒要去睡覺．．．
今天的報告不知道是用多少青春痘換來的？
今天不知道相機發生什麼狀況，在錄影的過程中一直無預警地中止，不過，這些小小臨時狀
況完全不影響鈺婷穩健的台風，雖然中途有一點小小的遺忘，然而無傷整體的優秀表現～
讚啦～
第一次段考後班上出現的新同學，第一次上場就有讓人驚豔的好表現~很期待接下來會與原
班的孩子們激盪出怎麼樣的火花？
為了解決合作學習分工不均的困境，查閱了相關的文獻，引述王金國(1999)在教育研究月刊
發表的文章部分內容，提醒自己該留意與努力的地方：（原文）
學生在合作學習過程的參與機會及影響力與其地位有密切的關係。Cohen et al. (1999) 從期
望地位論 (expectation states theory)1 中指出，個人的地位特質會影響其在小組中的互動
與影響力。一般而言，學業表現較差、不熟悉教師教學使用的語言、或社交較孤立的學生，
常被視為低地位 (low-status) 的學生。
這類的學生在小組中較少參與、較常被忽略，較少被給予使用材料或參與活動的機會。在小
組合作學習中，若有上述問題出現，就稱為地位問題（status problem）。而這種地位的高
與低，是學生對自己及對他人的知覺 (Cohen et al., 1999)。學生的地位問題會衍生學習問
題 (Cohen et al., 1999) 。地位高的學生因較有機會與同學及教材互動，因而表現更好；地
位低的學生則因較少接觸教材或參與活動而表現差。因為，主動的認知涉入 (cognitive
involvement)是有效學習的必要條件 (詹志禹，2002)，學生在學習過程中若沒有積極參與，
則訊息就不易被處理與保留，學習效果必然較差。易言之，學生間地位的不平等將使他們參
與機會與參與程度不均等；而參與的不均等將導致學習結果有落差。
針對小組內因地位不平等而導致學習不均等的問題，Cohen et al., (1999) 提出兩項策略予以
解決。一是使用多元能力作業 (multiple-ability task)；另一是在合作學習中，公開指出低
地位學生的能力 (assigning competence to low-statusstudents) (Cohen, 1994)。此
外，筆者根據教學經驗，認為透過輪流或任務分工來完成作業也是可行的方法。
原文發表於：鍾昌宏輔導員部落格
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