科目：生物
單元：植物界
講師：輔導員大道國中李祥菁老師
對象：七年級學生
時間：2020. 05.08.
地點：大道國中
說課
授課教師祥菁說明,此次的授課單元為“植物界”,採跑枱的方式進行課程,學生完全未上過此單元,希望學生能透過實體的植物觀察,藉由閱讀課本文本,歸納出科學概念,該班學生的成績表現在同年段班際間學習成就表現較落後。課程的設計共三節,第一至二節跑枱,第三課節進行評量,課程中會有任務說明及學習單需完成。授課教師希望觀課教師協助觀看的部分有三點,分別是“跑枱是否順暢？設計是否ＯＫ？學生是否存在哪些迷失概念？“
觀課教師詢問,是否預期學生會遇到什麼困難？希望我們如何觀察？授課教師期待學生自然而然學會,觀課教師可在組間走動。
單元名稱：植物界
大道國中教師：李祥菁
教材分析
1. 認識植物界分類～植物界的共同特徵蘚苔蕨類裸子被子植物特徵
2. 植物的二分叉檢索表
先備知識
1. 已經學會二分叉檢索表
2. 已學會生物分類與命名的基本原則
3. 具備植物學相關生理及型態的科學概念（如根莖葉維管束花的構造種子與果實）
學習內容：植物界分類
學習表現：閱讀觀察溝通表達歸納應用能力
學生分析
1. 學習動機較低
2. 學習成就為任教班最差（約5分以上）
3. 班上有兩個資源班同學
授課時數：3 小時
教學流程：（第一節）
1. 分成六組跑枱
2. 我沒上過的單元植物界
3. 學生每桌要進行閱讀觀察歸納
4. 最後會進行小評量
觀課重點
1. 課程設計與跑枱流程是否恰當
2. 學生是否具有相對應的學習表現
公開授課
觀課紀錄
上課開始後教師先進行任務說明,因採用跑枱方式,所以交代學生任務完成後換組的移動規則與方式。學生起立開始任務執行,觀察兩分鐘後,開始閱讀文本,各組學生查閱課本,完成該組此階段的任務學習單。
觀察過程中,Ａ組學生提問, 指著一株植物,向老師詢問,”這是什麼？“
老師回答,這是“鐵線蕨”。Ｂ組學生正分工進行蘚苔類植物高度的量測與紀錄,過程中,學生有疑惑,彼此討論,應量測什麼部分呢？未向教師提問。Ｃ組學生在完成雙子葉的任務時,有5種植物,做根莖葉花瓣四種特徵的觀察比較,一組四位學生,兩兩合作分工觀察討論確認勾選紀錄。
每一回合的任務時間是10分鐘,教師提醒物品歸位並給予明確指令“請換桌”,請各組學生起立,確認秩序後再讓學生換組,接著指定學生看閱讀任務,學生接受訊息後,進行閱讀,完成後,教師請學生入座,學生繼續完成學習單。
Ｄ組學生使用手機顯微鏡操作觀察單子葉植物經內維管束的切片,學生舉手提出,手機操作無法放大的問題,教師立馬進入組內協助解答並示範,讓任務進行順暢。Ｅ組學生進行裸子植物的任務與組內同學討論,”看不出哪一個是孢子囊？哪一個是孢子？一學生問話葉子就好了嗎？學生知識概念建構進行中,尚未確認裸子植物由種子繁殖非孢子。
下一回合任務開始,教師請學生椅子靠上,學習單整理好,開始移動,進入任務閱讀。Ｆ組學生進行組內任務分配,組內學生回應,”我要看毬果,學生組內提問“銀杏也有孢子嗎？學生指著銀杏葉上的構造,詢問“這是嗎？”“雄毬果有花粉,這是雄的嗎？“雄的才有花粉“學生自我提問知識建構中。3分鐘後,學生確認銀杏是種子植物。Ｄ組進行單子葉植物單元任務,學生組內討論鬚根和軸根,對話中說明,”這好像蒜頭喔！這維管束是散生嗎？這是什麼脈？“教師協助說明及進行玻片觀察。
任務很緊湊，下課前，學生表示表格尚未完成，教師詢問，你們覺得時間夠不夠,學生回答不夠,教師問,下堂課還想不想這麼上？學生回答：“要”。
三回合任務結束後,教師希望學生分享任務進行後的心得。教師：你跑了哪三桌？生：有蔥 日日春 地錢 土馬騌。教師：你學到了什麼呢？生：莖橫切面的排列方式。
教師叮嚀下次上課注意事項。
議課
觀課教師的回饋
Ａ教師：10分鐘跑枱,時間掌握度很適宜,該堂課設計,知識量較高,學生彼此間溝通較不足,建議任務單可複背。
Ｂ教師：知訊量較多,建議任務單放植物旁,建議考慮任務安排為兩大組相同任務,每一大組含三個小任務。
Ｃ教師：上課材料準備充足,班上女生比例較高,從學習單書寫可觀察出閱讀力佳,參與度良好,同學間可互相支援,有一部分同學會互抄,未觀察,找不到文本及任務單,有部分同學有維管束散生與環狀的區別迷失概念
Ｄ教師：操作課,真實可見,授課教師的課程設計,給學生的是“整體”的概念 。整節課任務有點多,可嘗試重新組合,或聚焦同一種任務,建議可增加“加分”激勵制度,依小組貢獻度不同而進行加分。
Ｅ教師：跑枱過程第一回合有些生澀,二三回合極為順暢,學生的迷失概念在學習過程中,有些透過文本找尋答案後,有自我釐清,該課程為三堂課才完整,此為第一堂,觀課的觀察,學生能做到訊息的收集及文本的閱讀,歸納科學概念的部分在第一堂課還無法觀察到。每位觀課教師教師給予很棒的回饋與建議,這是堂很不錯的課程安排與嘗試,可參考教師們的建議,持續優化課程
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