素養導向評量-從探究課程開始的評量(曹雅萍老師)
主題:素養導向評量-從探究課程開始的評量
時間:2021/09/24
地點:霧峰國中
講師:中山女中 曹雅萍老師
什麼是素養課程?
1.從「三個傻瓜」的影片說起，男主入學，新生被要求衣服脫掉、男主抗拒反制、尿到門上、觸電-之後說了「食鹽水會導電，七年級都知道」。說明許多課本中的知識再很多時候我們從來沒想過如何應用！
2.領綱中的核心素養:指一個人為適應現在即面對未來挑戰，所具備的知識、能力與態度。
3.我們為什麼要素養？人類棋王被AlphaGo打敗，人類棋王並不願承認，因為他認為，電腦並不了解圍棋的精神與意義。後來，AlphaGo Zero橫空出世，自己自學，去網路學習，去跟AlphaGo挑戰，後來打敗了只需3天。一旦當AI可以自學，建立圍棋運作規則，我們該思考學生我們應該給學生什麼能力？「是打贏，並不知道思考歷程？還是除了知識外，還要有讓學生有應用自學的能力？」點出素養除了知識、技能外還有態度，才能適應未來的生活。（如何解決問題的能力，學到學習的方法與策略）
4.素養課程：(1)整合知識脈、技能與態度。(2)情境脈絡化學習。(3)學習方法與學習策略。(4)活用實踐表現。
素養課程如何設計?
-素養評量要有真實情境，真實問題。
-要有學習重點及學科本質。評量考的不應只有知識。
1.什麼是素養評量？素養導向評量如何評量？
(1)素養導向評量要素:強調真實情境、真實情境。過去紙筆測驗多著墨於知識理解層次評量，素養導向較強調應用知識技能解決真實情境脈絡中的問題。除真實脈絡外，素養倒像試題也會盡可能接近真實世界(包含日常生活情境與學術情境)
(2)評量的類型-依目的區分:
學習成果的評量( Assessment of Learning )總結性的
改善學習的評量( Assessment for Learning )形成性形成性評量目的：診斷、作補救依據；
評量即學習的一部分( Assessment as Learning )歷程性的，歷程性評量就是教學的一部分。
(3)講述法常常很有效，我們還要素養課程嗎?老師分享自己就是講述法的成功例子，聽力被訓練很好、筆記很會作，但是某些能力沒被開發。如果講述法之外如果有不同教法串連，可以幫助其他類型的孩子，發展能力。而老師提問的過程，學生回答問題，整個互動的過程就是評量，
2.素養導向課室多元評量原則
(1)建立評量規準。(2)和學生討論評量標準(3)保留完整記錄(4)引導學生建立自我評量。
反思:課程設計以終為始，重視歷程，以學生為中心。
如何建立素養導向評量
1.你心中素養導向試題的定義是？
2.素養課程有標準答案？還是只是想要學生的思路？引導到我們想要的方向
莉芳：素養試題有答案，問題沒有一定答案。
3.Q:您覺得素養試題應具備？條件
A:1.生活化、2.有圖表、3.題目長、4.不一定是科學概念，可能是學習表現
4.跳脫直答題的基本題，是科學知識應用，也可以是一種素養試題。
5.如果只是考文意理解不能稱為自然科的素養試題。
6.素養導向試題檢核(1)是否符合一般命名原則?(2)情境脈絡與試題有關嗎?(3)是否包含學習表現?(4)是否可引導學生問題解決?
最後老師分享豆漿探究實作課程來學習蛋白質凝聚與pH的關係的課程，學生完成老師給予的探究任務，進行觀察記錄，而觀察紀錄就可以修改用來作為評量試題。這樣除了可以緊密將課程與評量結合，還能設計出由簡而繁、有層次的評量。
聆聽完藏老師說明後，讓現場老師們對探究實作結合評量如何設計素養課程具體化了!
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