20241227＿輔導員增能研習_趣味科學

 講師：黃家琪老師

      九上的跨課課程中有提到能源的轉換，但此時因為進度的問題，大多不會花太多時間著墨在這裡，但能源在日常生活中真的是無所不在。在108課綱中能源也是議題之一。這次為了準備公開課，除了利用之前夥伴們寫的<無所不在的能源轉換>來當作教材，也順便搜尋了新的能源來源。過去經由能源轉換獲得的能量，能有效運用的比例有限，科學家總是不斷在找新的方法，希望能夠將流失的能量找回來。

      目前電動車的普及率也越來越高，而電動車在發動時可以輸入目的地，並告訴你需不需要充電，或是電力可以用到何時，何時該充電。但是我們都知道發電的原理，上坡時會耗電，但下坡時可以充電。因此真的如AI預測的一樣嗎？透過youtube的影片，我們可以發現，可能真的可行，不一定真的如AI預測一樣。

從高雄上武嶺不充電挑戰

      科技的確越來越發達，大家都希望有乾淨的能源可以使用，也希望能夠在能量不耗損的情況下有最大的能源利用。因此太陽能板如果能夠裝在外太空，理論上比裝在地球上能夠得到更多的能源，但要用什麼方法，將外太空獲得的能源，傳回地球，這又是一個新的考驗。

20241227四箴國中黃家琪老師原校公開課

單元：<跨科>能量與能源-無所不在的能量轉換

說課：

1. 引起動機：利用各式能量轉換的流程圖填空作為常見能量轉換的暖身複習

2. 發展活動：利用padlet安排小組任務，讓小組討論各種能量轉換的過程，並發表在padlet上

3. 綜合活動：以電動車上武嶺的影片，在特定時間觀察電量變化，並討論能量是否能夠回收，再進一步探討動能回收與汽電共生系統

4. 形成性評量：利用拼圖活動整合七種能源相關概念

觀課對象：四箴國中9年級學生，共17人，2名同學請假。人一組

1. 在原班教室授課，學生2-3人一組，併桌共分成七組。

2. 一開始上課時，老師先發下學習單，並請同學完成能量形式填空。各組學生相互小聲討論，一起完成。時間到老師對答案，並說明每一種能量都可以相互轉換發電供人類使用。

3. 請同學掃QRcode進入padlet完成小組任務。完成後上傳，老師立刻檢討，並挑出不夠明確的答案，請小組完成更改再上傳。

4. 播放影片，說明各種能量在轉換時的效率。請同學思考散失在環境中的能量，是否可以再利用，如何利用？如果可以利用，就能達到永續發展的目標。

5. 播放電動車從高雄上武嶺來回不充電的影片。請同學在特定的時間點，紀錄電動車的電量。討論電動車的動能回收系統，並說明目前正在發展的汽電共生系統。

6. 發下拼圖，請同學完成七種能量相關概念的拼圖。

7. 說明線上作業，請同學觀看泛科學的太空發電影片，思考在外太空放太陽能板，直接在太空發電完成再送回地球的發電形式。思考如果你是政府官員，你會不會決策使用這種發電方式，理由是什麼？

利用padlet發布任務與整理學生的回答

能源拼圖

議課：

梧棲國中湘柔老師：

1. 課程亮點：非常開心看到家琪老師落實輔導團寫的素養導向示例教案，而且發揮的很好。老師注重每一個細節，每一點都有確認學生是否有學到，非常細心。每一次問問題，都會留一些空白讓學生思考，不疾不徐地掌握上課進度，不斷確認與停頓，學生不懂，就溫柔解釋，讓學生能夠充分的理解。

2. 觀察者省思與建議：光合作用是生質能還是化學能？家琪老師回答，生質能是化學能的一種。建議第七組因有三個人，他們在最右邊的最後一組，建議能夠將組別換到中間，學生比較能夠跟上老師的課程進度，有問題也比較能夠照顧到。

漢口國中溱岳老師：

1. 課程亮點：引起動機的能量填空有達到複習效果。老師與學生的互動良好，且使用padlet可以即時回饋。在觀看電動車影片時，老師有事先提醒需注意的時間，讓學生能夠注意觀察電動車的電量變化。說明汽電共生讓學生了解未來的能源應用趨勢。

2. 觀察者省思與建議：能源效率可以稍微提一下就好，不需要花太多時間，讓後面的拼圖活動能夠有較充裕的時間完成。

大華國中淑娟老師：

1. 課程亮點：整堂課非常流暢，老師不顯緊張，對學生非常有耐心，學生常規秩序良好，按部就班，跟著老師一步一步學習，一點一點學好。電動車的動能回收影片，非常適切的讓學生觀察到，原來流失的能源，是可以回收再使用的。進而在介紹發展中的汽電共生系統如何運用，能源政策越來越好，會影響我們的生活，讓我們的生活更進步。最後雖然已經下課，但老師的線上作業除了告訴學生新的能源技術之外，也讓學生思考一個政策的用與不用需要考量哪些條件，非常有素養。

2. 觀察者省思與建議：利用padlet給小組題目，每組不同，老師只有幫學生看是否對錯，並幫忙糾錯，流於教師講述，沒有讓小組相互觀摩。若能有較多的時間，讓學生自己說明答案為何是這樣，可以了解學生的想法與盲點，也能讓同學間觀摩不同題目的能量轉換方式。拼圖活動發下時，已屆下課時間，學生雖然很有興趣，但是不清楚自己需要完成的任務，雖然老師有說，但是不夠明確，一開始讓學生摸不著頭緒，老師需要更明確的任務說明。

四箴國中校內老師1:

1. 課程亮點：電力回收系統非常有趣，很吸引學生

2. 觀察者省思與建議：課程非常有趣，但時間不足。建議可以拆成兩節課，第一節課能量形式填空＋能量拼圖，第二節課能源效率、電力回收＋汽電共生，這樣比較充裕。

四箴國中校內老師2:

1. 課程亮點：我們有一起共備，可以感受到家琪老師非常用心的準備。

2. 觀察者省思與建議：電動車的影片非常有趣，非常期待老師完整播放，讓我們在時間點到時紀錄電量，而不是老師拉影片到特定時間，直接定點讓我們記錄。

家琪老師回饋：

1. 因為已經期末，有進度壓力，其實沒有時間讓學生有充裕的時間上這部分，我自己也知道，活動太多，導致無法玩拼圖。

2. 去年讓學生玩拼圖時，因為在實驗室，是用大桌子，可以讓學生完成七種，時間也較充裕。但今天在原班教室，學生兩人一組，兩張桌子併在一起，沒有足夠的空間，所以只有讓他們完成兩種，但他們忘記題目就在紙袋上，才會手忙腳亂。而且我也沒時間幫他們先挑出來，才會桌上滿滿的拼圖碎片。

素養導向示例：https://drive.google.com/drive/folders/10f6d3_OIR3vWE9xLuZ26uDh4KB7HmDla

議課

20241220_輔導員增能研習＿美感自然

講師：大華國中許淑娟

氰版攝影(Cyanotype) 又稱為藍曬法，是一種以紫外線感光的印樣過程，由英國科學家約翰·赫歇爾爵士（Sir John Herschel）發明。

後來約翰·赫歇爾爵士的好友英國植物學家安娜‧阿 特金斯（Anna Atkins）利用藍曬法製作藻類的印樣標本圖像，在 1843 年出版了世界上第一本攝影 書《英國海藻攝影：藍曬印象》《Photographs of British Algae: Cyanotype Impressions》，也因此成為了世界上第一位出版攝影書的女性攝影師。

淑娟老師已事先做好相紙，大家只要將植物擺上去，然後曬太陽，在水洗將多餘感光夜洗去晾乾，就可以得到一張藍白分明的美麗明信片。接下來老師進入進階課程，透過時間差將植物分層置放，計算時間將一部分的植物先取下，剩下的繼續再曬一下，做出有漸層效果的作品，真的令人感到驚艷。

擺上已乾燥的壓花植物

太陽正好剛好可以曬圖

將多餘的感光夜洗去

晾乾

透過時間控制產生有漸層效果並具有美感的藍曬圖

20241220梧棲國中梁湘柔老師原校公開課

 單元：內分泌系統-探就性腺的奧秘

說課：

1. 引起動機：觀察四張圖片，讓學生分辨男性或女性，並請學生說明覺得是男生或女生的理由。並提供第二性徵的的字卡，請學生貼在男性或女性的學習單上。

2. 發展活動：利用表格說明貝特霍得的實驗，請學生思考影響公雞雞冠的發育因素，並探究性腺的功能。

3. 綜合活動：播放林郁婷的影片，討論性別認同的爭議。

4. 形成性評量：利用wordwall複習內分泌系統的功能與相關疾病。

觀課對象：梧棲國中七年級學生

1. 在生物實驗室中上課，以分組方式入座，共分五組，每組學生約5～6人。預備鐘響時學生便依序入座，副班長交代有3名同學較晚進教室。老師請組長拿平板，並先將平板放置於一旁。

2. 學生觀看投影片上四張圖片，請學生分辨男生或女生。老師請學生舉手發表。學生看完照片後都說是男生，因為有鬍子、喉結等男性第二性徵。老師發下男生及女生第二性徵字卡，給學生剪貼在學習單上。老師公布四張圖片答案，結果都是女生，所以老師進一步提問：所以這些人做了什麼事？引發學生思考！

3. 開始說明貝特霍得的實驗，透過實驗設計探究出睪丸的有無，影響公雞第二性徵的發育，以及睪丸產生的物質是經由血液運輸，進而影響第二性徵的表現。

4. 播放林郁婷爭議性影片，引發學生對於性別認同的討論。老師在學生討論後下一段結語：激素或續塑造身體，但我們的選擇與理解才真正定義了我們是誰。

5. 請同學們掃qrcode完成wordwall評量。

議課：

漢口國中林溱岳老師：

這門課有趣且設計良好，教學脈絡清晰，從動機、基礎概念到探究實驗，最後回到課本統整並以即時評量作評估。 最後評量時，學生進度不同，稍微混亂。 建議在實驗環節可以設計更能促進學生思考和參與的方式，以確保所有學生都能積極參與思考。

大道國中李祥菁老師：

這堂課層次脈絡清楚，當中設計的活動與實驗都很有趣，很吸引學生，導致學生上課非常專注。建議在講解貝特霍德的實驗時，能夠回歸到課本中，而不是只有老師一直講，導致這段時間比較沉悶一點。可以解說完實驗設計後，就請學生發表結論，老師再釐清學生的看法以及澄清重點結論。

大華國中許淑娟老師

兩位老師已經說得很多了，我也很喜歡這堂課，尤其是活動一四張圖片引起學生好奇，且在公布答案時引發學生衝擊。最後在林郁婷的影片中又再回扣到一開始的圖片。再次引發性別到底是如何定義的？生理性別、心理性別、社會性別到底哪一個是正確的，老師再下結論性別在於個人的選擇以及尊重他人的決定。另外再探究實驗部分，表格已經很清楚呈現實驗設計，老師可以在這個時間，討論變因設計，釐清操縱變因與應變變因之間的關係。

福科國中何莉芳老師

一開始，利用四張圖片讓學生猜測圖片中的人物是男性還是女性，大部分學生依據外貌的性徵做出判斷，但最後的答案卻與學生的判斷不符，讓學生感到好奇，進而引發了他們的學習動機。

從動機理論的角度來看，這樣的引入激發了學生的興趣，特別是對青春期學生而言，性別話題本身就極具吸引力。同樣，這也是一堂讓觀課的理化老師都感到有趣的課程。

這堂課的核心內容是探討「性別決定」的過程，除了性腺之外，還有那些看不見但卻深刻影響我們性別認同的因素。

接著，老師介紹了公雞實驗的內容，沒有直接播放LIS影片。但透過湘柔老師生動的故事講解，學生們依然能夠充分理解實驗的過程和意義。學習單上附有圖片，老師的解說非常清晰，課程時間安排也恰到好處。

此外，我們注意到這堂課的數位工具使用非常具有計劃性。與傳統雙語課程或數位課程不同的是，這堂課在結尾時才使用平板進行形成性評量。

學生操作平板並回答wordwall題目，湘柔老師巡視各組間，讓學生在討論過程中感到沒有壓力舒適。如果學生需要參考課本，老師會鼓勵他們翻閱，這樣的方式讓學生在學習中感到更加放鬆。

同樣，湘柔老師在雙語教學方面也非常靈活，雖然課程以英語開始，並鼓勵學生用英語回答，但老師會告訴學生「沒關係，可以用中文」，這樣的做法讓學生感到更有信心，也促進了更多同學參與討論。

在這堂課中，湘柔老師巧妙地將性別議題融入生物學科目，透過介紹奧運拳擊選手林鈺婷的故事，讓學生了解跨性別、變性以及性別不平等的問題。這樣的課程設計促進了學生對生物課程的理解，還引發了他們對性別平等和多元包容的深刻思考。

我還注意到，這堂課的氛圍非常溫和且有序。學生們表現出高度的專注與投入，課堂中沒有過多的吵鬧聲。這種和諧的氛圍與老師的課堂經營密不可分，老師在教學過程中營造了多重層次的「安心感」，首先是雙語教學中的安心感，接著是對多元文化與性別理解的包容，最後是學習中的安心感，尤其是在學生遇到困難時，老師鼓勵他們可以翻閱課本以尋找答案，這樣的支持讓學生在面對挑戰時不會感到焦慮。

我還想提一個細節：湘柔老師設計了一個手工剪紙的活動，讓學生製作與性別特徵相關的圖示，並將其貼在學習單上。起初，我對這個活動感到疑惑，覺得為什麼不直接使用數位工具，讓學生拖曳或勾選選項即可？但我後來理解到，這樣的紙本活動對學生而言是一次有形的學習歷程，它不僅能幫助學生深入思考，也能成為他們未來的學習檔案資料。與數位工具相比，紙本學習單讓學生更能夠留下一個實際的學習紀錄，這也讓我重新反思了數位與紙本學習材料的搭配應用。

對我而言，這堂課不僅是一次生物學習的觀察，更是一堂關於如何將包容與尊重融入教學的示範課。課堂的設計、老師的教學策略，以及師生之間的互動，都讓我深刻感受到湘柔老師展現的「溫柔與堅定」。

20241206＿B4數位教學工作坊-數位融入理化課堂

由忠明高中賴志忠老師主講，分享了數位資訊如何融入理化科教學的實務經驗。

講師自我介紹

志忠老師說雖然自己並非資訊專長，但以自然科老師的身分親自實踐，並帶來了許多關於AI軟體（如Copilot、ChatGPT、SUNO…等）在課程設計中的應用，並探討了他如何使用這些工具輔助教學與幫助學生學習。

重點分享包括：

1.AI軟體如何協助教師減輕備課負擔，設計多元的學習材料。

2.如何應用AI進行個別化學習，並引導學生進行有深度的探究。

3.使用數位資源（如CWISE 、Phet和Cocsi）來設計有趣的教學活動，並創造互動學習的機會。

志忠老師強調，AI教育的核心不在於認識工具本身，而是理解AI在教學中的角色，如何幫助老師減少工作負擔，同時提升學生學習效果。他也提出了對學生依賴AI的潛在挑戰，並建議我們持續進修，學習如何善用這些工具，同時保持批判性思維。

大家將成果分享在Padlet 交流，學員老師們也在志忠老師引導下，進一步反思如何在課堂上運用AI提升學習效果，並保持教師專業的成長。 

利用padlet與學員交流

AI結合實作

1131115＿B4數位教學工作坊-數位融入生物課堂

講師：居仁國中 張維倫老師

專輔介紹講師

第一部分:AI介紹

1. 研習資料 https://padlet.com/cjjht07/ai-djc5tn0ji65d0vav

2. 老師很暖心的降低步調，讓學員每一位都能跟上步調，這也是老師們在課堂中對學生的等待。

3. 舉113年教師檢定題目來討論AI的定位-國家期待未來的教師須具備AI能力

4. 參考文獻可以寫chatgpt嗎? 人工智慧尚有待克服之處，諸如偏見、倫理等爭議，讓AI成為Assistant Instrument（協助工具），並在過程中不斷調整修正，才是教育最根本的目的。

5. 生成式AI有多種，功能萬萬種，例如:課前備課、課後評量等。

6. 舉台南大成國中蔡智恆老師分享，AI可以幫助老師各項事務，例如輔導紀錄表、觀課記錄等語音輸入。

7. 實作chatgpt，請輸入”有一位學生一直不寫作業，該如何協助他?”。

8. 使用之前，停看聽。請從下列四個資料，查詢”使用生成式AI使用的年齡規範”，

a.國立清華大學：大學教育場域AI 協作、共學與素養培養指引

b.中小學使用「生成式人工智慧」注意事項(1130701)(教師、行政人員及家長版／學生版)

c.教育部中小學數位教學指引3.0版(1130822)

d.教育部中小學校長/家長數位學習領導指引(1130822)

9. notebookLM:這個AI可以用來整理資料。

實作:請上傳上列四個資料。打上”我是國中老師，請幫我生成12-13歲國中生使用AI的注意事項。”請大家反思生成結果。

這個AI的應用，老師可以把景點的DM上傳，請生成戶外教育規劃、家長同意書等等。

10. 依據黃信溢老師分享(1131101)如何下prompt:

a. 明確說明任務

b. 設定產出格式:以「文字」「表格」等。

c.加上量詞數字:請以「二句話」「五個重點」「三個目標」來回答

第二部分:課例

1. 提供課文，讓學生利用AI畫圖，讓學生思考保衛細胞世上表皮有還是下表皮有?

2. 利用何憶婷的閱讀理解拆解文本，讓學生理解課文敘述。

3. 依文本開始畫葉子的結構。

4. 2025pisa提及利用模型來建立理解，能夠針對自然與科技的現象和問題提出解釋與解決方案的學生,應可展現「使用不同形式的表徵,並能在不同形式的表徵之間進行轉譯」及「辨識、建構和評估模型」的能力。

5. 利用AI來輔助教學，先上傳相關資料到notebook，下”請根據資料”告訴我怎麼教學生建議葉片的模型”，請大家反思生成的結果。

6. Napkin AI可以幫忙老師設計有質感的講義。不過目前，Napkin AI 不支援在行動裝置上註冊和編輯。

第三節

1. AI生圖，可以節省很多學生學習時間。

2. Chatgpt也能生圖

3. AI生出不同的圖，我們老師要教學生如何去辨識真偽。

4. Al生圖用在生物課-葉片的構造

a.學生見課本文字轉圖像--初始模型

b.看一片葉子的顯微圖片--平面實物

c.我請你翻課本看示意圖--科學模型

5. 數位教學最大的優點就是立即化和可視化

6. 因才網也有AI，叫E度，可以互動，學生問他問題，他

他也會問學生問題，訓練學生思考

也會問學生問題，訓練學生思考。

利用課文AI文轉圖

學員認真實作 

20241108福科國中何莉芳老師原校公開課＿簡單機械

單元：簡單機械-槓桿原理

說課：

1. 利用課本文字說明間單機械所要達成的省力、省時、改變施力方向等目標，但不能省功。

2.利用wordwall兩個小遊戲，評量學生能夠找到支點、施力點、抗力點，以及判斷工具使用時是省力、省時、不一定省力等的目的。

3.說明開瓶器用槓桿的兩種方式

4.利用木板、螺絲釘製作簡易開瓶器，並能成功開瓶，需拍照編輯支點、施力點、抗力點位置，以及拍成功開平的短影片。

5.利用五分鐘收尾，總結槓桿原理

觀課對象：福科國中306學生

1.學生以合作學習方式分組坐好，共分五組，每組約6~7人。一開始上課即很有秩序也很專注，平板小老師發好平板，平板放在一旁，沒有人動用。直到老師說拿平板掃QRcode完成wordwall任務時，大家才拿平板，非常守規矩。

2.每一次任務完成，老師皆會找一位同學上台統整剛才的任務，老師及時回饋及檢討。

3.發下工具開始DIY時，由於一下子發下太多東西，導致學生注意力集中在汽水，老師還沒說明注意事項，就急著想要天馬行空的，利用各種方式開瓶了。

4.最後時間不夠，沒有時間收尾就下課了，收尾留待下一節課進行。

請學生上台檢討

完成wordwall任務

議課：

梧棲國中湘柔老師：

當天的課堂進行情況如下：

1. 專注度與課堂規則：

・學生整體專注度非常高，在老師未說可以使用平板前，他們完全遵守規則，沒有隨意動作或使用設備。

・老師將課文內容直接顯示在大螢幕上，且已將重點標示好，使學生能迅速掌握本章節的重點，減少逐字閱讀的時間。

2.學生知識基礎與測驗結果：

・學生已經學過相關內容，且在重複測驗中表現良好，錯題率相當低。部分測驗主要依秒數而非答對數來計分。

・老師請兩位學生上台操作，這個過程有助於增強全班的注意力，即便中間出現網絡中斷的狀況，學生們依舊保持穩定參與。

3. 分組活動：

・每組僅有一瓶飲料，學生在有限資源下進行討論並找到解決方案。由於只有一瓶飲料，學生們更專注且積極地合作。

・ 建議日後可考慮在講解完規則後再發放工具或材料，這樣可以讓學生在操作前更專注於規則和步驟說明。

4.老師的引導與提問：

・老師在操作過程中給予適時的指引，例如指導學生如何進行拍攝任務。這樣的提問與引導不僅幫助學生完成任務，也促進了他們的思考與自主解決問題的能力。

整體而言，這堂課在專注度、操作活動的設計、學生自主性等方面表現優秀。

大華國中淑娟老師

1.課堂秩序：

・整體秩序良好，學生專注度高。

・能迅速抓到老師想要呈現的重點。

2. 課程中評量

・回顧國小的wordwall評量，雖然花很多時間，卻也在不斷思考做決定的過程釐清支點、施力點、抗力點，可達到精熟學習的目的。

・獨輪手推車大家因為不熟悉，因而無法判斷，透過老師找一位學生上台釐清與說明，總結學習成果。

3.分組活動

・wordwall是個人學習與評量，但是開瓶器DIY就是分組活動了。日常可能看過開瓶器，但不見得會用，製作開瓶器時，學生們一拿到材料，就躍躍欲試，並且自動自發合作起來。

・唯，一下子拿到所有材料，導致有些混亂，並且無法聽到老師的指導語有些可惜。

4.建議

・發下小組材料時可以分批發放，先發木板與螺絲釘，說明注意事項，小組完成開瓶器後，再領飲料。

・原先教案設計是先發一人一瓶飲料，但學生一開始只拿一瓶，反而讓大家很專注地要解決問題，達到意料之外的效果。

整體而言，雖然沒有時間做收尾，但仍然是有趣精彩的一堂課。

忠明高中賴志忠老師

1.載具使用：學生很投入並熟練的使用平板，很有秩序，很快速上手，很不錯。

2.連結舊經驗：使用wordwall連結國小學習的槓桿經驗，馬上測試並了解學生的先備知識，效果非常好。

3. 課程總結：整堂課很精彩，也很緊湊，但最後開瓶器的討論，可能不要討論施力或抗力方向，而是要以力矩的方向來討論，可能比較容易去判斷。否則開瓶器是一個系統，螺絲釘與瓶蓋也是一個系統，會有點複雜。

福科國中何莉芳老師

我自己本身上完課也是覺得DIY的部分有點混亂，真的要像各位說的一樣材料不要一次發下去。然後多元評量拍照片與拍影片的部分，雖然每一組都有很多台平板，但學生都只有拿一台拍，需要提醒學生分工合作的重要性。 

20241101_輔導團增能研習＿CHATEVERYWHERE 實務應用數位學習

CHATEVERYWHERE 實務應用數位學習

黃信溢(茶米老師)

1.CHATGHT的兩個新更新，1.CHATGPT的聊天室搜尋，2.SEARCH GPT。

2.CANVA 推出夢想實驗室功能。

3.在CHATEVERYWHERE之前，上AI之前的痛苦~登入帳號。

4.優點:免登入、有許多GPT沒有的功能，早期缺點是國外的軟體

5.CHATEVERYWHERE免註冊提問-基礎提問

6.精準提問技巧:(1)明確說明任務(2)設定產出格式(3)加上量詞數字

7.進階技巧：角色扮演 = 限制範圍 + 限制格式

8.教學超好用的:對話搜尋功能介紹、資料備份

9.教學應用:(1)建立自主學習提示詞(2)蒐集提示詞，例如:找圖配文小幫手，(順便介紹Unsplash免費圖庫資源，超讚!)

10.提示詞大全 https://www.explainthis.io/zh-hant/chatgpt

11.設置各種小幫手:中翻英小幫手、大綱生成小幫手、英文郵件小幫手、教學影片劇本機器人...。

12.匯入mp3格式，匯出逐字稿

13.匯入便當圖片，輸入指令辨識菜色並計算出每道菜的卡路里整理成表格以及便當總卡路里

14.將醫院的網站的QA文字檔下載下來，匯入後，即可依據匯入的文字即時問答。 

與講師大合照

輔導員認真學習

領召校長介紹講師

20241102＿Edubuffet_課程流動心饗宴

 今年臺中市的課程博覽會在惠文高中舉行，自然團的夥伴還是以數位市集為主，國中團有三個攤位，分別是：

1. AI影像館：闖關者依照指定任務，在相片中加入虛擬的背景、特效或動畫人物
2. 虛擬實驗室，實驗館：結合AI與實驗操作進入cosci/PhET線上虛擬的實驗室環境，進行模擬實驗或體驗互動式學習，完成實驗操作及過關
3. 遊戲館：使用wordwall線上遊戲體驗，在趣味化的過程中進行課程評量，完成測驗即可過關

活動從上午10點到下午2點，每一個攤位都門庭若市，闖關者絡繹不絕，大家都玩得不亦樂乎。

AI影像館

實驗館

遊戲館

20241025＿B4自然科學領域數位學習工作坊＿初談AI心法

講師：中港高中 李俊穎老師 俊穎老師是個沒有學習，就渾身不對勁的人，謙稱自己是AI小白(其實一點也不是)，處於AI世代，不斷學習卻也不斷感受到資訊以驚人速度成長更新的壓力，本課程帶著教師一同反思並學習如何應用AI在自然科教學現場。

1.開場check in活動~SEL情緒牌卡~盲選卡片貼自己額頭、透過給予夥伴非語言性的提示尋找相同卡片的夥伴站在一起

2.從教室的演變思考「未來甚麼還會在課堂上留著？」

(1)教室樣貌(座位與互動)的演變

一條龍肅坐 --> 師生互動 --> 小組合作學習(生生互動)

(2)數位應用的演變

PPT --> 線上 --> AI

• 從透明投影片、PPT簡報
• 上教學平台~期待學生自主學習

磨課師、酷課雲、均一、因材網、學習吧.....推都推不動

但疫情一來，甚麼都動了

• chapGPT的驚人成長速度，2個月達到一億使用者，追也追不完，建議分類並於每類選擇適合AI助手(非一個AI走遍天下，常需要用一個產出文本，再運用另一個產出簡報、圖表、影音或編碼......)

3.AI實用資訊

(1)可以這樣練習寫指令：先給一張指定的圖，請學生練習輸入指令，用AI生成一張與指定圖最相像的圖

(2)常見AI的比較

chapGPT 反應速度快

Claude 可上傳文本

Perplexity文本理解較精準、具自我查驗對錯能力

Gemini

4.從2024諾貝爾物理學獎跟化學獎，看見：

(1)跟現今AI發展息息相關

(2)跨領域確實是世界的潮流

5.AI有兩種

(1)判別式AI：精準、決策、

(2)生成式AI：模糊、創作、

6.AI的錯誤率仍高，如何使用在教學？

如果提問，AI直接給答案，那訓練到的是甚麼？(思辨力？)

AI會思考、創作、寫程式......那人要幹嘛？

7.AI助理如何幫老師分擔工作？

閱讀文章「AI助理如何幫老師分擔工作？看看3個國外案例」

https://www.cw.com.tw/article/5131278

再進行Gamma中的三個活動

(1)AI融入教學~

小組討論後完成有關AI融入教學的定義、特徵、優點、缺點，然後進行組間分享、講師回饋

(課程轉化應用~定義、特徵、例子、非例子)

(2)推力、拉力、阻力

(3)AI取代的職業~排排看

8.AI登場

(1)引導與初階練習

• 設人設
• 給目標
• 給限制
• 加追問

(2)NotbookLM~如何使用在自然科現場教學

(3)Diffit可直接生出題目轉成表單

                                                         破冰活動

將各式AI分類

談AI的阻力、推力與助力