2K161002_輔導員增能研習－SEL

講師：中港高中 李俊穎輔導員
地點：立人國中校長室

緣起
之所以會開始研究SEL是因為我一直在陳佩英教授的愛思客團隊裡，陳佩英教授一直走在很前面，之前的數位科技融入陳佩英教授也有參與。愛思客團隊是一個教師社群。社群中的教師透過閱讀、增能，集眾人智慧研發素養導向課程，是一個全國教師產出型工作坊，與各地區老師交流，協助現場教師將策略融入教學，提升課程探究性。就是在這個社群開始閱讀SEL相關書籍，進而認識SEL。

SEL課程架構

1. A1：BEST ME 18小時種子教師工作坊－老師們透過三個全天的工作坊，認識SEL的五個核心內涵，自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧、負責任的決定。
2. A2：幸福O3種子教師工作坊－open will、open heart、open mind，取得SEL或TSEL初步認證。
3. B1：SEL共讀研習坊－協助教師理解自身「壓力知覺」、「教學實踐」、「內在原動力」，發展個人化、持續性的專業成長策略。
4. C1：SEL教案設計－研發SEL融入各學科的教案。目前各科都有SEL融入教案，唯獨數理科，一直研發不出來，或許是跟數理的學科本質有關。我們在數理科要學的學科內容是理解自然現象與原理原則，或許能夠運用SEL的時機為「學生學不會時，如何察覺自己的情緒與管理」、「實驗分組活動時，如何與他人合作、察覺他人情緒與人際間互動」、「結果不如預期時(考試低分、學不會、實驗失敗)，如何對結果負責以及改善」。但這些都與學習自然科內容無關。
5. C2：IC解卡與NVC工作坊－IC指的是「I see」我看到了、我懂了。結合情境卡、感受需求卡、同理心卡等桌遊或牌卡工具的「對話解卡實作」。透過解鎖對話中的衝突，達到同理傾聽與人際連結。NVC指的是「非暴力溝通」，透過「觀察、感受、需求、請求」四要素，幫助教師與學員練習區分事實與評判，提升溝通能力。
6. C3：SBIOR自我調整教學工作坊－引導學生將「情緒反應」轉向「行為影響與意圖理解」的自我調節對話架構，主要包含以下五個步驟，Situation（情境 / 情況），釐清事件發生的客觀事實是什麼、Behavior（行為），在該情境中，當事人採取了什麼具體行為、Impact & Intent（影響與意圖 / 理解），這項行為帶來了什麼影響？當時的心理意圖或理解是什麼、Option（選項 / 選擇），思考如果重新來過，還有哪些更具建設性的替代選項、Result & Recovery（結果與修復），評估不同選項的結果，並承擔責任、實踐修復關係的行動。
7. C4：易卦知行工作坊－透過易經哲學與卦象思維，引導教育工作者理解自身情緒、人際互動與環境變化。
8. D1：諮詢對話－透過對話「教案診斷—優化—諮詢」的設計流程。
9. E1：T-Lab教練工作坊－培育能夠支持他人深層轉化的教師領導者。

結語

目前還在團隊的原因就是想要設計SEL融入自然科，但是一直設計不出來，語文領域可以透國閱讀文章融入、藝術領域也可以透過繪畫、歌唱、表演等融入、社會領域也可以讓學生了解時代背景的脈絡來融入。唯獨數理科目前想不出可以融入的點。

輔導員回饋

1. 若是要融入原理原則等自然科內容，的確是有困難。但若是透過科學史來融入或許是個方法，例如牛頓與虎克之間的關係。只是現在課本已經沒有什麼科學史的部分。
2. SEL因為需要自我覺察、社會覺察，其實很適合融入一些議題。例如在生物科的人類與環境單元，人類做了什麼？對環境造成什麼後果？以至於人類需要再做些什麼來改善環境。這種需要反思的單元，其實就很適合融入。理化科則是有提到能源，到底要用什麼來發電？火力、水力、核能，到底哪一種比較好？我們為何需要用電？發電造成污染，思考應該如何達到不污染，又能有電，對環境負責任的方式。這些可能也是SEL融入自然的方向。
3. 如果可以發展跨領域，則STEAM則更能融入SEL了，因為有Art，因為藝術也是需要數理來達成，例如攝影、色彩是藝術也是科學。

2K261002_115-1領召研習-第二場

在現場教學的第一線老師，每天面對學生對於這個概念是否「理解」，這道題目的題意有無「讀懂」進而選出正確答案，付出相當大的努力。辛勤教學以外，現場的老師也會藉由學生平時、定期評量的第一手資料，反饋自己教學需要調整的地方，並診斷出學生在這段學習範圍中的迷思（或另有）概念。國中教育會考屬於全國性的大型評量，藉由臺灣師大心測中心提供的「學力品質監控資料」，學校可以知道自己學校與縣市、全國的表現相較，學生評量上的表現如何，更重要的是，從資料的分析結果，再回饋至第一線教師日常的教學中，於備課時更精準對焦歷年會考對該領域要評量的核心能力。

　　每年各校可以下載的學力品質監控資料包含【全國】及【學校】兩個資料夾，學校部分的內容主要包含：

　　一、學生成績報告：

　　校內各科各等級（待加強、基礎、精熟）的人數百分比，以及各科各等級的表現描述（例如：在自然科整體能力達到精熟者，能融會貫通學習內容，並能運用探究能力解決需要多層次思考的問題）。

二、分項能力通過率分析：

　　近三年全校、全國學生在各科、各分項能力的通過率。以自然科來說，共有「具備基本的自然科學知識與概念」、「科學資料的閱讀與理解」、「解決科學問題所需的推論與應用能力」、「進行科學探究活動所需的規劃、執行與數據分析能力」。我們可藉由三年分項能力通過率的分析，看見哪些分項能力表現有所提升，哪些呈現下降。

　　備註：通過率會受人數影響，如果人數太少，平均通過率的波動會較大。如果一屆是50人，每多一位學生答對，通過率就會上升2%；如果一屆500人，每多一位學生答對，通過率只會上升0.2%。

三、試題通過率分析：

　　比較各科、各試題在全國、縣市、學校的試題通過率，若某題在三個層級的通過率都差不多，甚至學校層級的試題通過率低於縣市或全國，則可以診斷出該題可能為校內學生的學習弱點；如從校內的角度看待通過率，我們甚至可將通過率0.5思考為「每兩人就有一人答對（同時有一人答錯）」的警訊指標。

四、試題分析：

　　呈現全校學生、精熟、基礎、待加強等級多種不同群體學生的各科試題通過率、鑑別度、各選項選答人次等資訊，幫助教師了解不同等級學生被誘答的錯誤類型，如果要做數據分析，建議使用excel。鑑別度只提供全體學生的資訊，是該題作答結果與測驗總分的相關係數，也就是一道試題可以區別不同能力學生的程度。在 Word 檔報告中，採用一頁一題的方式呈現。近年報告已將數據進一步拆解為全體、精熟、基礎及待加強四個群體，讓教師能深入觀察不同程度學生的誘答偏好差異（例如：基礎級學生偏好誘答項 B，待加強學生則偏好誘答項 C），進而擬定精準的教學調適策略。

　　

如果要思考解決策略的方向，使用全國試題分析報告，會有研究員提供的說明（部分題目），以思考解決策略；學生人數過少時也需要參酌全國的資料分析。老師的專業分析是最重要的，問題不能單純的歸因於：「學生沒有背」，或「我有教可是學生學不會」，透過教師們專業的分析與教學，磨亮自己洞察學生學習困難的專業透鏡，也提升學生學會與投入參與的機會。

　　資料的解讀除了幫助學生的學習，也幫助老師診斷教學上的盲點或難點，如果同類型的題目，連續兩年到三年，學生的迷思概念都很高，會不會是教學上也同時呈現了需要調整的地方呢？透過教師教學上的反思，讓專業發展多點可能性。這兩場次的自然領域召集人研習，非常感謝心測中心研究員的講解與各校自然科學教師的積極投入參與。