翻轉教學--發展專業種子教師課程研發共備工作坊--第一次共備

        107學年度共備工作坊仍然延續過往的精神，要為未來的12年國教做努力，邀請台中市各校，自然領域教師共同研發彈性課程。在上年度自然領域教師們，對台中教育大學的李松濤教授所說明的科學文本設計閱讀教學，非常感興趣，於是這學年，我們又邀請了李松濤教授來為我們深入的講授與探討，讓老師有更深刻的感受，並能夠根據教授講授的原則設計閱讀理解課程，進而變成屬於自己學校的校本彈性課程。

        上午場李淞濤教授一開始先讓學員們認識科學文本的設計，包含了：1. 科學的意涵與面向、2. 科學與文本關係、3. 科學文本與訊息，有系統地讓學員們認識科學文本的種類。科學文本分成敘事類、資訊類以及學術類。而科學家們大多寫的是學術類的文章，學術類的文章再經過新聞記者轉化，可轉換成資訊類的文本，編寫教科書的編輯再轉變成敘事類的課文文本。在此李松濤教授也提到，科學包含了解答、創意、整合、效率、溝通、批判、認識等面向，而閱讀的歷程則包含了回應、探索、發問、發現等歷程。在引導學生做科學文本的閱讀時，可以將科學的面向與閱讀的歷程做一個表格，分別引導學生。在這樣的引導過程中便能引入閱讀策略，最後達到素養融入的目的。最後李松濤教授提到並沒有一種放諸四海皆準的科學閱讀教學策略，教師在做科學文本的閱讀時，應先考慮自己的教學目的，並讓學生動手、動腦以及運用適當的語言。

        下午場由輔導團專輔蘇斐虹老師帶領大家共備，由於上午經過三小時的研習，下午一點立即開始，怕大家腦力不足，專輔先利用簡單的破冰開場，讓大家動起來。先利用司馬姓氏的歷史人物，讓大家找出關聯性，看似沒有關聯的這些人，找完資料之後，卻發現多多少少的相關。象徵我們所要設計的課程，看似與其他科目無關，但仔細一找，卻有許多新發現以及新的關聯。接下來，專輔再讓大家玩一個暖身活動，先找身邊的兩個人猜拳，猜到一樣的拳即可停止，再找兩個人，四人猜一樣即可停止，以此類推，最後在場的全部所有人一起猜拳，大家都一樣要花多少時間，其實到最後大家都能夠想辦法獲得共識，也因這樣大家都走動起來了，於是分組討論就開始熱絡起來了。接下來專輔讓大家參考花生染色疑雲的文本課程設計，讓大家各自共備一個半小時，不同小組再將共備內容作小組報告，雖然共備的時間很短，但學員們都很有才，在短時間內就共備出精彩的課程，但這只是開始，相信在第四次的成果報告時，會有更精彩的內容。