課程與教學領導-人才培力工作坊 20220304
素養導向評量? 評量設計的要速與實務探討
講師:教育部中央輔導團 課程諮詢委員 徐俊龍老師
日期:2022年3月4日
地點:至善國中
國中端今年即將面對108課綱第一屆會考，何謂素養命題？謝龍卿校長以前一天的全台大停電來開場。素養命題就是危機處理測試，當外送員抵達客戶大樓，卻發現門鈴沒電，該怎麼辦？這種生活中的問題解決能力，就是我們要關注的。特別要注意命題的細節，貼近生活與專業。
育興校長則提到在學習中大腦參與得越多，學習的效果會越好。就如同前人常強調的：口到眼到心到。學而不思則罔，思而不學則殆，學和思各有貢獻。何謂素養? 張無忌以九陽神功為底，再練乾坤大挪移時便得心應手。籃球大帝麥可喬丹退休後改打棒球，也能有一番成就。素養的根本就是『讀、寫、算』。我們要從課綱的改變中找到屬於我們自然科的責任。
今日的講師－徐俊龍老師便要來分享關於素養導向評量的設計要素與實務探討。
俊龍老師的自介上寫著：一位喜歡自然科學與閱讀思辨的老師、一個資深屁孩。後者來自學生，因為他和小朋友沒有距離。俊龍老師提問：『請問今日講師是什麼專長?你如何得知?』我們在文本裡提供的資訊會影響周遭的人、事、物。兩張照片中的線索可以讓你推測，沒錯，講師的專長是生物科。
今日課程大綱
學校常見試題討論
會考試題與趨勢分析
教學評量策略探討
在課堂上你希望學生學到什麼?你如何知道學習成效?通常我們透過評量來得到答案。日常的課堂上有進行評量嗎?當然觀察評量也是評量，但怎麼看?又，老師們平時出的測驗，是要評估學生何種能力?
評量的目的是什麼?是素養導向教學?素養導向評量?那什麼是素養?俊龍講師以一串問題，引導與會教師思考。維綸老師回答:『素養是學生在面對現在生活跟未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。』那我們的教學、評量…有哪些符合上述回答呢?而對我們自然領域來說，什麼是科學素養?要讓學生能運用所學到的科學知識技能解決生活問題。
從九年一貫到十二年國教、從總綱到領綱，課堂上的知識概念對學生而言缺乏生活連結，我們的評量需要有所依據。
請與會教師試著解題並思考老師出題的想法，想想這些題目有沒有疑慮?
這是七上第一次段考的題目。基本上，這種類型的題目不會出現在會考。為什麼?題目問哪些代謝作用，選項就要都是代謝作用。而B選項的滲透作用不屬於代謝作用。
這一題有兩個問題，其一，不用圖就可以解答；其二，題目出現的不是課綱、課堂重點。
其中，(B)選項的花瓣不是營養器官，此選項不能選的原因不是針對題目本身提出的問題。
為何要列出這麼多項目?學生答對了也不代表他真的會，這樣的評量沒有效度。
這一題的概念並未出現在課本上，如此，是否算是超出評量範圍呢?就要看領域老師是否都有共識，要把此概念視為課堂重點。
108課綱，在電學部分，不涉及串並聯的計算。
這題各選項間的層次不齊，A選項和BCD屬於不同層級的問題。
『有關竹筷隔絶空氣加熱的實驗敘述中』，這樣的題幹是一個大活動，當中包含太多概念。
在我們出題前要先考慮：命題測驗的目標是什麼?如此設計題目的理由是什麼?上面這些題目評量到什麼素養嗎?
以課綱為基本，課堂上是否要教到超綱?請以教師專業判斷。
會考試題與趨勢分析
這題是不是自然領域的題目?判斷依據為何?
這是國文的閱讀題，非自然也非社會。
這題也是國文的閱讀題。
閱讀素養重要，但不是自然領域素養的重要內涵。
這題也是國文。
從圖表裡找答案，圖表的閱讀素養。讀圖，不需要其他領域的專業知識
這題屬於地理還是地科?
地理重視人地關係，地科重視自然現象。
這題重點在統計，關注社會現象，是地理考題。
這題也是國文考題。學科本質很重要，領域學習的重點不要走偏。
在上述會考題中，也可以發現圖表和文字量有稍微變多的現象。而我們學校的評量和會考的距離呢?科學性的操作讓學生有仿真效果，分析會考答題資料，關注題目目標。
俊龍講師請與會教師利用休息時間，翻閱歷屆會考考題。在歷屆題本中，各科的佔比是多少?理化科27-29、地科9-12、生物15左右。其中理化跟地科常跨科。而111年度會考預定52題，相比往年減少2題。可能的主因是需要完整交代情境，造成閱讀文字增加，因而減少總題數。
從歷屆會考的各題通過率能看到什麼特徵?『通過率高等於簡單』，這個理解是老師專業，學生有辦法連結嗎?很多時候是學生答錯是因為不能理解我們的語意。所以應該是『通過率高等於學生比較熟悉』。通過率高低和題目好壞無關，題目好壞要看評量目的，是要鑑別還是標準化評量。
強調素養導向的會考試題又擁有哪些元素特徵？
請與會教師思考如何解這題?出題的技巧為何?
這題取材羽球，貼近學生生活經驗。另，若不提供圖，學生答錯會無法知道他的盲點，是不清楚重力位能還是不熟悉球路?紙筆評量和口頭提問可以互通，但紙筆評量需要多一些情境脈絡。
這題的概念只考對抗病原是白血球，其中的表格資訊連結到學科概念。
對於這類型的題目來說，學生的圖形組織理解能力越高，通過率越高。讓學生能多練習圖形組織圖中連接詞的意義，對於解答類似的題目很重要。
實驗與實作題也經常出現，要注意理論與實作的差異。
這題的通過率偏低。如果題目的大意改為左邊綠色字那樣，相信通過率會提高。但這樣的題目太簡陋，背景不完整。
會考題目的特色
考題趨勢-圖表題偏多、實驗題型多、理解大於記憶，計算題偏少。
這些題目通過率都偏低，為什麼?『你的不難不是學生的不難』。要思考學生為何不懂(迷思在哪)?和學生生活經驗誤判連結，先以題目的完整性為優先，選項相對單純。
老師們段考後檢討題目以何優先?理論上，我們可以真正幫助到學生的部分，是通過率高但有少部分學生答錯的題目。以減C為目標，許多我們認為簡單的題目，通過率換算下來班上答錯仍可能有10人上下。
在課堂中的提問，需要經過設計。
在課堂上，講到第3項，開始有學生點頭認同。但，不太對吧?關於x-y圖，可以教學生嘗試這樣理解：X軸操縱變因，Y軸應變變因。
這題雖然是國文考題，但就像自然課本一樣，我們可以從課堂培養閱讀素養。
從課本中，利用提問引導學生理解因果關係。
這個蛋糕題，為了情境而情境。
這題自由落體的題目，『理論上』是以何為『理』? 太過跳脫真實情境。
這個綠豆芽生長的題組中：
Q1、2題目並沒有完整交代情境，學生答對只是因為他熟悉出題脈絡
Q3答案(C)，但丙、丁的條件：空氣(－)代表要在真空中做實驗，也不符合真實脈絡。
根據上述影片，你會準備什麼問題提問?我們的提問通常反應出教學目標，而學生透過我們的引導形成概念。
這題應該要選(B)，其他選項從實驗中看不出來。出題目的是理解實驗而非科學知識。選(A)可能是學生脫離脈絡。
從課室談評量
遺傳機率是數學題，不是自然科重點。遺傳性狀(顯性隱性)才是。
嚴謹的評量設計要考慮到許多細節，需要花很多的時間。感謝俊龍講師為我們帶來理論與實務並濟的一場講座。
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