【公開課記錄】
一、課程名稱：探測心搏與脈搏（N版）
二、教材分析：
N版—探測心搏與脈搏。甲用聽診器計算自己心搏，乙用手探測計算甲的脈搏。
K版—探測人體的心音與脈搏。甲探聽自己的心音，乙探測甲的左手脈搏；多了計算全班同學心搏與脈搏平均值之步驟。
H版—探測心音與脈搏。甲探測自己的脈搏，乙用聽診器測甲的心音。
（N版活動名稱為探測心搏，與其它兩版不同；H版的活動步驟與另外兩版不同。）
N版—探測心搏與脈搏。甲用聽診器計算自己心搏，乙用手探測計算甲的脈搏。
K版—探測人體的心音與脈搏。甲探聽自己的心音，乙探測甲的左手脈搏；多了計算全班同學心搏與脈搏平均值之步驟。
H版—探測心音與脈搏。甲探測自己的脈搏，乙用聽診器測甲的心音。
（N版活動名稱為探測心搏，與其它兩版不同；H版的活動步驟與另外兩版不同。）
三、重要概念：心音、心搏、脈搏，一次心搏等於兩個心音（教師講述）
四、教學流程：
1.點名、收訂正筆記。
2.學生人數為19人，2人一組，女生3人一組，帶著筆、活動記錄簿、聽診器，任意在教室內找到位置坐下，座號較小者為甲，另一人為乙。
3.老師統一計時1分鐘，測量甲的心搏、脈搏；再統一計時1分鐘，測量乙的心搏、脈搏。
4.各組的甲原地跳躍1分鐘後，測量甲運動後1分鐘內的心搏、脈搏；各組的乙原地跳躍1分鐘後，測量乙運動後1分鐘內的心搏、脈搏（女生組三人後來到教室外測量丙運動後的心搏、脈搏）。
5.自由探索時間2分鐘：說明安全規定，學生自由使用聽診器聽聲音（ex.桌子、其他內臟…）。與同學一同思考「聽診器為何能把聲音放大」。
6.各組將活動記錄簿記錄的數據寫到黑板上，即為全班19人運動前心搏、脈搏與運動後心搏、脈搏的數據，尋找是否能看出什麼趨勢（ex.運動前比運動後…）。
7.各組提出測量過程相同處（ex.一樣的聽診器、氣溫、溼度…，後來我想到：年級也一樣，可以提供不同年齡層的數據來跟國一學生的數據比較），測量過程差異處（不同人、不同性別…）
1.點名、收訂正筆記。
2.學生人數為19人，2人一組，女生3人一組，帶著筆、活動記錄簿、聽診器，任意在教室內找到位置坐下，座號較小者為甲，另一人為乙。
3.老師統一計時1分鐘，測量甲的心搏、脈搏；再統一計時1分鐘，測量乙的心搏、脈搏。
4.各組的甲原地跳躍1分鐘後，測量甲運動後1分鐘內的心搏、脈搏；各組的乙原地跳躍1分鐘後，測量乙運動後1分鐘內的心搏、脈搏（女生組三人後來到教室外測量丙運動後的心搏、脈搏）。
5.自由探索時間2分鐘：說明安全規定，學生自由使用聽診器聽聲音（ex.桌子、其他內臟…）。與同學一同思考「聽診器為何能把聲音放大」。
6.各組將活動記錄簿記錄的數據寫到黑板上，即為全班19人運動前心搏、脈搏與運動後心搏、脈搏的數據，尋找是否能看出什麼趨勢（ex.運動前比運動後…）。
7.各組提出測量過程相同處（ex.一樣的聽診器、氣溫、溼度…，後來我想到：年級也一樣，可以提供不同年齡層的數據來跟國一學生的數據比較），測量過程差異處（不同人、不同性別…）
8.每一組的運動前、後心搏數皆不等於脈搏數，但有一組例外，請該組說明相同原因，其它組說明不同的原因（理論上心搏數=脈搏數，但實際上不同）。
9.不同的原因可能有：測量的人不一樣，計數上有誤差；心臟離手的動脈很遠，會有波傳遞的時間差…等等（這個說法很有趣，該如何回應呢？他說的感覺就像地震波），相同的那一組受到「公審」。
10.教師總結，交代作業，下課。
9.不同的原因可能有：測量的人不一樣，計數上有誤差；心臟離手的動脈很遠，會有波傳遞的時間差…等等（這個說法很有趣，該如何回應呢？他說的感覺就像地震波），相同的那一組受到「公審」。
10.教師總結，交代作業，下課。
五、延伸資料
1.阿簡生物筆記～如何同時聽心搏和量脈搏？
http://a-chien.blogspot.tw/2015/11/blog-post_7.html
2.小魚看世界～心跳和脈搏的測量
http://www.biofish.idv.tw/tealab_physical.htm
1.阿簡生物筆記～如何同時聽心搏和量脈搏？
http://a-chien.blogspot.tw/2015/11/blog-post_7.html
2.小魚看世界～心跳和脈搏的測量
http://www.biofish.idv.tw/tealab_physical.htm
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