今天的領召會議由藍偉瑩老師主講素養導向提問設計，西苑高中賴怡旬老師擔任協作員，感謝老師帶來精彩的分享！
1.提問的目的是什麼？老師什麼情況下會提問？
問題是課堂上隨機發生的？還是經過設計的？還是兩者都有？
2.老師提問有一個普遍性的目的：「確認學生現在的狀態在哪裡」，不過這樣的提問顯然是以老師講述的主線鋪陳為主（確定學生現在在不在！），所以，我們應該不會把所有用於提問的時間都花在確認，否則我們只是單純講述。
p.s.而且確認性的問題，有時候反而充滿不確定性。
3.提問設計要「引起學生最大程度思考」（白話：我是學生，我想知道「這」是怎麼一回事！）
(2)承上，讓學生有好奇或困惑（並不單純指情感上、社會上的好奇心，而是「認知上的好奇心」，這個「不清楚」，可以成為課程設計的開始，也是學生學習的開始。
a.如果一件事要解釋的通，你心中的模型是什麼，要怎麼解釋的通？（建模）怎麼跟別人說明這個模型？（測試模型的解釋力）
b.歸納大量的例子，說明原理原則。
p.s.小組討論、跟別人溝通…，「說」出來可以整理思緒，也看見自己跟別人邏輯不同的地方，練習聆聽與說服。
4.承上，當他開始想了解，想探索和得到結論，試著用日常生活用語說出科學的想法，老師在學生經歷這樣的學習歷程後，幫助他們如何轉換成科學語言（讓學生理解到，原來這樣講才是科學的，或精準的）。
5.接下來，給新的情境（更困難或是有新條件加入），看學生如何處理，而不只是模仿或熟練重複而已。
6.課程的展開，由實驗裡找結論，或提供生活事例開始，再到運用理論去解釋事實。
(1)老師會去思考，這個單元有沒有可探究的例子（合適的事實）教學？
大家分享：特別、有感、有違常理、生活經驗、沒有經驗就創造經驗（驚艷）…。
(2)教小朋友記敘文，最好的生活經驗叫做：告狀（太有趣）。教學的目的，並不是要他寫出流水帳，我們會掌握告狀要告什麼？（也就是要他學的重要概念是什麼。）
(3)老師會去思考，哪些是讓學生能投入思考、促進理解、深化理解的例子。
(4)知道學生「哪裡不會」，也是一種學習的結果，如果學生告訴你「我都不懂」，那才可怕，學生如果可以告訴你他「哪裡不懂」，遠比「都不會」好的多！
7.情境的建立：像科學史的脈絡，必須去除雜訊，精簡呈現出來，讓學生進入科學的思考，讓學生理解這個科目的人是如何思考事情的。
(1)用簡單的材料來建立能力（觀察的能力、分類的能力…）。
(2)用能力來處理複雜的材料（如果學生學運動學時覺得很困難，那麼先前他哪些能力沒有被培養起來？）
(3)教學上，你用過哪些事實？
新聞事件、實驗、圖片、影片、標本、資料庫…等。
p.s.請看老師上課講義，我們要去區分「事實」跟「概念」，如果學生把概念當事實來死記硬背，而不是理解概念發展的思維歷程，他永遠會覺得這很難（因為超過認知負荷了）。
8.以自己挑的單元為例，可以透過什麼事實的探究來幫助形成概念？如果要幫助概念更深化，你會透過什麼事實的延伸運用？
(1)事實～要指向最後你要讓他發現的事情、原理原則。
(2)老師要去取捨整個過程哪部份可以不用出現或略過，哪個地方是重要的。
p.s.金句：真正的科學家，不是只有動手作，而是他作實驗的時候腦袋裡想的東西，在想什麼！
9.談專家的思維：跟學生比，我們是專家，要記得～解構自己自動化的思考流程，在課程設計上拆解成一個一個步驟（設計提問），示範這樣的探究歷程給學生，學生會「喔～原來我們是這樣思考科學的！」
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