20210924素養導向評量-從探究課程開始的評量(曹雅萍老師)

素養導向評量-從探究課程開始的評量(曹雅萍老師)

主題:素養導向評量-從探究課程開始的評量

時間:2021/09/24

地點:霧峰國中

講師:中山女中 曹雅萍老師

什麼是素養課程?

1.從「三個傻瓜」的影片說起，男主入學，新生被要求衣服脫掉、男主抗拒反制、尿到門上、觸電-之後說了「食鹽水會導電，七年級都知道」。說明許多課本中的知識再很多時候我們從來沒想過如何應用！

2.領綱中的核心素養:指一個人為適應現在即面對未來挑戰，所具備的知識、能力與態度。

3.我們為什麼要素養？人類棋王被AlphaGo打敗，人類棋王並不願承認，因為他認為，電腦並不了解圍棋的精神與意義。後來，AlphaGo  Zero橫空出世，自己自學，去網路學習，去跟AlphaGo挑戰，後來打敗了只需3天。一旦當AI可以自學，建立圍棋運作規則，我們該思考學生我們應該給學生什麼能力？「是打贏，並不知道思考歷程？還是除了知識外，還要有讓學生有應用自學的能力？」點出素養除了知識、技能外還有態度，才能適應未來的生活。（如何解決問題的能力，學到學習的方法與策略）

4.素養課程：(1)整合知識脈、技能與態度。(2)情境脈絡化學習。(3)學習方法與學習策略。(4)活用實踐表現。

素養課程如何設計?

-素養評量要有真實情境，真實問題。

-要有學習重點及學科本質。評量考的不應只有知識。

1.什麼是素養評量？素養導向評量如何評量？

(1)素養導向評量要素:強調真實情境、真實情境。過去紙筆測驗多著墨於知識理解層次評量，素養導向較強調應用知識技能解決真實情境脈絡中的問題。除真實脈絡外，素養倒像試題也會盡可能接近真實世界(包含日常生活情境與學術情境)

(2)評量的類型-依目的區分:

學習成果的評量( Assessment of Learning )總結性的

改善學習的評量( Assessment for Learning )形成性形成性評量目的：診斷、作補救依據；

評量即學習的一部分( Assessment as Learning )歷程性的，歷程性評量就是教學的一部分。

(3)講述法常常很有效，我們還要素養課程嗎?老師分享自己就是講述法的成功例子，聽力被訓練很好、筆記很會作，但是某些能力沒被開發。如果講述法之外如果有不同教法串連，可以幫助其他類型的孩子，發展能力。而老師提問的過程，學生回答問題，整個互動的過程就是評量，

而且評量就是學習一部分。能一邊做一邊學就是很好的評量。

2.素養導向課室多元評量原則

(1)建立評量規準。(2)和學生討論評量標準(3)保留完整記錄(4)引導學生建立自我評量。

反思:課程設計以終為始，重視歷程，以學生為中心。

如何建立素養導向評量

1.你心中素養導向試題的定義是？

2.素養課程有標準答案？還是只是想要學生的思路？引導到我們想要的方向

莉芳：素養試題有答案，問題沒有一定答案。

3.Q:您覺得素養試題應具備？條件

 A:1.生活化、2.有圖表、3.題目長、4.不一定是科學概念，可能是學習表現

4.跳脫直答題的基本題，是科學知識應用，也可以是一種素養試題。

5.如果只是考文意理解不能稱為自然科的素養試題。

6.素養導向試題檢核(1)是否符合一般命名原則?(2)情境脈絡與試題有關嗎?(3)是否包含學習表現?(4)是否可引導學生問題解決?

最後老師分享豆漿探究實作課程來學習蛋白質凝聚與pH的關係的課程，學生完成老師給予的探究任務，進行觀察記錄，而觀察紀錄就可以修改用來作為評量試題。這樣除了可以緊密將課程與評量結合，還能設計出由簡而繁、有層次的評量。

聆聽完藏老師說明後，讓現場老師們對探究實作結合評量如何設計素養課程具體化了!

20210917 領召研習 素養導向評量 林春煌課督

 

20210917領召研習 清水國中

講師:林春煌課督

講題:素養導向評量

時間:9:30-12:30

地點:清水國中 日新樓 3樓

     研習開始首先由清水國中曾育宗校長，向大家介紹今年輔導團團員，同時介紹林春煌課督的背景和經歷。

    講師先說明自己拍過的居家學習影片 try科學適合給小學生看，還有DeltaMoocX 科學影片，講師目前跟一群自然科老師每周六進行共備，目前已經進行三年，會產生一些教學相關的教材。今天會讓學員進行素養提出題練習，首先講師利用田徑名將 波特2008奧運跑步的影片，提問影片中有沒有加速、等速跟減速? 引入自己出題的例子中。講師設計了四個題目(2345)讓各組進行解題，要在三分鐘進行解題。

         

    講師利用運動員的田徑比賽，帶領大家討論波特運動過程的數據，是否有加速/等速，並探討哪一個出題描述方式的題目最簡單。在分組寫題目及討論過程，學員都很認真地進行閱讀題目與討論。講師問學員第六題，波特為何在靠近終點時刻意減速，理由可能有哪些?  

    講師請現場老師可以進行討論與思考。講師示範將一個生活中的範例設計成圖表的形式變成題目，可以讓學生進行思考，這樣的命題方式可符合素養導向。講師也認為透過問答方式可以讓學生陳述自己的想法，在評量時比較能提供多元的檢測方式。

    講師說明如何利用運動員跑步的問題，轉換成有素養精神的題目，比如說有題目有生活的情境，但沒有標準答案，且需要思考來回答問題。

 

講師請老師討論，範例678三題可以考學生哪一個層級的知識能力，並將討論結果利用便條紙貼到知識分類中。

 

    講師說明素養導向的內涵，及如何可以使用紙筆測驗來進行評量，做實驗進行教學也是符合素養評量的。但是以青蛙解剖為例，若是轉成紙筆測驗，考到的多是知識而已，技能的檢測比較少。

     講師利用題目範例，讓老師去判斷題目的出法可以考出不同層次的知識。不同層次的知識可以有不同的優缺點。記憶知識比較容易讓學生覺得無趣，考應用跟理解比較複雜但是比較有趣。有許多問題比如說申論或簡答，學校經常不考，因為難度過高或不容易進行評量。

  

    許多素養導向題目文字很多，因為要描素新的情境，幫助學生理解，但許多題目為了變成素養導向，所以多了很多文字。出題時要儘量找專家協助審題，以免文字內容太多是不需要的。

 

 

    講師使用幾個範例來說明素養精神，比如日曬機的科學原理，每次兩百元，一次10分鐘，機器可以將人的皮膚曬黑，但不會造成皮膚傷害。棒球運動中，接到高飛犧牲打的球，投手將球投回本壘的仰角度，為何不是45度? 講師請大家自由寫下情人節如何度過的方式，請大家寫下三個並跟組員討論。

 

    講師請大家分享情人節如何度過的例子，比如跟情人交換工作、可以互相叫外送。講師認為要想出有創意的題目需要透過練習，講師請大家想一個主題，並寫在紙上。讓大家進行創意激盪的想像，挑選一個教學主題，並依序寫出1.學生可以接觸的事，2.複雜可探究的現象，3.可以解釋的現象4.學生可以進行解釋5.是否有跨域的情形可加入。

   

    講師說明之前帶過社會科老師研習的設計，自然科老師設計的反應速率，轉化成學生生活的情境，並找出跟學生相關從進到遠的問題。講師請各組老師依據講師提供的命題程序，想出一個題目，並貼在海報上。

 

    今天的研習過程講師透過實際的生活題目，說明如何進行素養命題，各校參與的領召也都相當投入，透過討論與分享過程，更進一步理解如何進行素養命題及其基本要素，最後學員透過練習過程，進行素養導向的命題練習。在大家陸續完成後，就結束了今天的素養導向評量研習囉!感謝大家今天的投入跟參與。

110學年度第一學期自然輔導團國中小期初聯合團務暨增能研習(教學吸睛的根本之道 曾培祐老師) 2021.09.10

 極度吸睛～110學年度第一學期自然輔導團國中小期初聯合團務暨增能研習

110年9月10日（五）清水國中日新樓3樓閱讀室

09:00-12:00  專題講座：教學吸睛的根本之道 曾培祐老師

13:00-14:00  聯合會議

14:00-16:00  分組會議

 

第一階段。增能研習

上午場的增能研習，主題是教學吸睛的根本之道，極度吸睛作者：曾培祐老師來分享示範。

 

「時刻吸睛：回想聚焦在某個時間點，讓這個時間很有回憶。」老師一開始讓大家在教室裡走動，腦中想一個問題：「國中時期印象最深刻的國中時光～」手上不帶任何東西，慢慢走隨意走，具體又簡單的想“哪個時間點哪件事”。然後與夥伴們分享，分享的方式有二個選項：「三個三個分享，或是點三個人來分享。」

 

刻意選擇、拉近關係、日常話題

別小看這些選項，以選項一來說，「三人一組的方式，大家是怎麼去找到現在的三人夥伴？」邀請大家回答，多半是說：從最熟悉的人開始找，你認識他，但不認識他的過去。老師不斷引導回想，回想講師拿起麥克風到現在，是怎麼操作的？為什麼這樣選擇？如何找到你的夥伴？

 

「如果是要求大家不能跟認識的在一起，感覺就像是命令會讓人抗拒。」老師也引導大家思考，若要刻意要分開熟人的話，可以如何操作？例如要求小組成員性別比例、要求衣服顏色不一樣等。「刻意選擇是很重要的，」老師說，「選擇永遠是包裝後的設計。」

 

老師也帶我們思考一個問題：「為什麼有些活動我們在教師研習中可以操作，但回到班上運用就不太適用？原因出在哪裡？」透過與學員問答，老師從回答中抽出重點，再一一釐清：學生為何會抗拒呢？學生不做，學生不願意賣你面子，這是因為跟學生之間沒有打關係。每次上課若能花幾分鐘變成具體的人，慢慢地學生會賣你面子。拉近關係，從角色變成有溫度的人，讓學生看你從2D變成3D，「老師很多個，培祐只有一個！」

 

「要改變一個人對你的看法是讓他感覺到你有溫度。」老師透過我們先分享，老師也分享自己的生活故事他以過去擔任過的助理經驗來舉例，當時的主管很兇，「如果主管是角色，就是個討厭的角色。如果他是人，你就會去同理他，原來他也是有壓力的。」學生知道你的生活，就能讓彼此的心理距離拉近。也讓學生知道，老師也是人，不是冰冷冷的。刻意選擇、拉近關係、日常話題～通用於各領域。不擔心學生不理你，只擔心自己沒有持續「拉近關係」，時間的累積如同雪球！

 

看見～感覺～行動！

回到剛剛的國中時光，距離這麼久遠的事為什麼會印象深刻？「如何創造讓學生對某一個時光（課堂內、教學內容）最有印象的？」培祐老師以王政忠老師的「老師你會不會回來」一書舉例，「學期末的競標大賽，禮物廣邀社會各界～募集好物品…為什麼～這會成為學生們印象最深刻的事？」學員們分享討論結果，長時間集點、選擇想要的、用讀書換到的東西。所以，「累積～努力過程，付出得到滿足與回饋！」讓學生有激勵與滿足感，原來透過努力可以得到想要的，而這些不是靠運氣而是靠努力！

 

「離開教室、全校一起、標到物品、父母到場…」，培祐老師帶大家抓出幾個元素，總結起來就是讓學生：「看見～感覺～行動！」看見就會有感覺～讀書有這個好處，就會行動。以體育班學生為例。怎麼創造一學期一次的緊張時刻？「為什麼訓練這麼辛苦，學生可以堅持下去？」可以去比賽（上場會被看見）、成就感（感覺很帥很厲害）、目標看得見（獎金），從行為科學的角度來說，只要努力就有機會成為眾人看見的焦點。

 

老師談情緒與時間，練習很苦，只要有一次比賽，就能拉起情緒，支持到下一場。情緒沒有起伏沒有張力，就變成無聊，就像是沒有任何比賽的無止境練習，那只有練習的苦，卻沒有比賽的快樂。「可否在教室裡創造一個“讀書很苦時看到競標“的現場，看到快樂～」要讓學生印象深刻，我們就要～製造“被看見”的機會、榮譽感幸福感、刷「存在感」。

 

創造榮耀時刻

老師引導我們進行活動共備：「設計一個在教室裡不會被限制有可行性的比賽。」讓全班一起製造緊張時刻，創造教室裡的比賽、創造段考區間的比賽。活動設計的原則：玩真的、提升五感體驗、增加刺激性，思考過程不要去想可行性、放膽去想。

 

什麼是五感體驗呢？視聽味觸嗅與刺激，以球賽為例，看到很多觀眾、身體穿上球衣、體育館裡的味道…等。最後，老師提醒大家，要達成目標還要有：「看得見的任務與獎勵，有意思的里程碑、有感覺的獎勵品。」一學期一次的、一個月一次的，把一學期的大目標拆成一個月一次的小目標。例如：一個月一次的達標時刻，鮮活的里程碑。一星期一次的榮耀時刻，主動去創造榮耀時刻。

 

第二階段  國中組團務會議

下午進行團務會議，頒發證書與討論本學期輔導團行事曆..等工作分配。

感謝領召校長龍卿大家長妙語如珠，帶領整個團隊及研習氣氛歡樂溫馨和諧。

感謝專輔斐虹與輔導團員伙伴的熱誠與願意付出和投入，並對未來共學社群發展有些初步的共識與方向。

感謝育宗校長提供舒適的場地及豐富的茶飲點心招待，以及清水行政團隊教務及總務主任與實習老師的幫忙！

 

 

END