2K251226_輔導團全體增能

 地點：翔園文旅

      雖然在行憲紀念日的假日隔天辦理，但出席人數還是很可觀，在一學期一次的輔導團全體增能，可以看到不同的團員們一起參與活動，非常開心。今日是由明莉督學代表局長來開場與致意。資訊團辦理這場增能活動非常用心，除了上午有專題演講之外，下午夜有闖關活動，還能進去漢翔園區，看看神秘的戰鬥機。

      原本這場研習是要辦在剛開幕的綠美圖的，但增能研習辦理的時間與綠美圖開幕的時間太近，為避免無法預期的事情發生，因此資訊團趕緊商借了翔園文旅。雖然如此綠美圖館長還是有來介紹，綠美圖是一個結合圖書館與美術館的機構，是一個由八棟建築物集合而成的特色建築，有四棟圖書館，每一個年齡層都有屬於自己的一棟圖書館，中間一棟是辦公室，另外三棟是美術館，其中有一棟特別挑高27公尺，讓藝術家的設計可以突破空間的限制。

      專題演講則邀請到興大附中的退休校長陳勇延校長，校長真是退而不休，對目前的生成式AI很有研究，知道大部分的老師對生成式AI感到最困擾的地方，就是prompt的撰寫。因此校長幫大家客製化寫好，大家只要找到符合的需求目標，一鍵複製貼上，就能跑出自己需要的內容。

      吃完午餐後，大家集合分站闖關，內容包羅萬象，有虛擬主播、AI沈浸式對話、動畫繪本Storybook、AI寫歌、戰機第一線接觸。透過活動是課程，雖然是下午的課，但行程緊湊大家都活力滿滿，也進到漢翔管制區，看到國人自製研發的的勇鷹戰鬥機，機會非常難得。

      謝謝資訊團辦理了一場令人印象深刻的全體增能研習，非常有收穫。也謝謝資訊團將今日的學習成果收集在padlet-114學年度期末全體系增能成果資料中。讓大家能夠隨時回顧自己的學習，也幫忙錄學習的大家，做了鉅細彌遺的紀錄。

2K251217_海生館食魚餐車

位於屏東墾丁的海洋生物博物館因地處遙遠，雖然辦理許多科教活動，但因為實在太遠，心有餘而力不足，大多數人不會花太多時間到海生館只為了參加科教活動。因此科學教主任楊主任產生了一個想法，既然大家無法過來，那我們就過去吧！於是就有這個機緣讓海生館的食魚餐車到學校來，幫學生上一堂不一樣的生物/綜合課。

首先楊主任先介紹海洋資源匱乏但大多人無感的原因，因為覺得與我無關，在介紹到有研究顯示，人腦裡頭塑膠微粒，這個微粒是怎麼進去，其實就跟我們的生活習慣使用許多塑膠製品，而垃圾掩埋不良，被雨水沖刷帶到大海，進入環境再進入食物鏈，最後回到人類身體。於是就進入了食魚教育的環節。透過楊主任深入淺出的介紹吃哪些魚以及魚法對環境的影響，學生們都聽得津津有味。

上完課透過套圈圈以及射擊遊戲做個小評量，確認學生學會了，就能到餐車利用英語點餐，獲得餐點。透過一連串的引導，每個學生都能夠學會正確吃魚，選擇正確魚法獲得的魚獲，再領取餐點小禮物，真是快樂的一節課。

2K251212_輔導員公開課-神經系統

 

日期：114年12月12日

地點：梧棲國中 生物實驗室

單元名稱：4-1神經系統

一、說課

(一)對象：任教班級 709班。

(二)場地：生物實驗室

(三)分組： 採分組模式，每組約 4~5 人，全班共分為 6 組。

(四)教學：教師利用因材網讓學生進行自學，填寫學習單，課堂上老師用簡報、線上資源測量反應時間、融入雙語內容，最後利用兩個任務檢核學生學習，課後利用因材網測驗檢核學生學習成果。

二、觀課

(一)確認自學成果：

1.學生於課前觀看影片，填寫學習單。

2.教師利用簡報，與學生對話，檢核學生課前預習成果。

(二)發展活動：

1.反應時間測驗

(1)學生拿取平板，掃QR code進入反應時間測量網站，檢測自己的反應時間。

(2)教師說明反應時間區間，以及不同地去、國家反應時間統計結果。

2.Book Story 神經傳導特快車

(1)教師利用Ai生成Book Story帶著學生重新從受器到動器，跑一次完整神經傳導

3.融入雙語課程

(1)教師解說神經傳導相關單字，並帶著學生完成一個完整句子，後續課程也都將這些字彙融入課堂用語。

(三)：分組活動

1.任務一：實習醫生診斷室，針對老師提供的疾病原因，小組討論出疾病名稱，各組可以使用e度自然探究精靈輔助，將答案寫在白板上，拍照後張貼在因材網討論區。

2.任務二：比手畫腳，各組抽題後個別表演，請其他組寫下神經傳導途徑，進行搶答。

(四)歸納統整

1.教師歸納整神經傳導途徑，為本節課總結。

2.老師在因材網上派發測驗，檢驗學習成效。

三、議課

(一)亮點：

1.教學目標明確，不斷透過不同活動檢驗學生學習成效，課程設計流暢。

2.師生互動良好，教師於課堂間走動巡視，能適時檢視學生學習狀況並給予指導。

3.簡報設計可愛、內容完整，有助於聚焦學生注意力。

4.教學設計善用多種教學工具，師生在不同工具轉換流暢。

5.分組活動任務設計良好，學生討論熱絡，且能善用工具輔助。

(二)建議：

1.整節課很緊湊，雖然轉換流暢，建議減少雙語教學部份，讓整節課更多時間進行深入引導。

2.分組任務學生討論很熱烈，都能善用e度輔助，小組內共學非常好，如果要促成更多組間學習，是否改成各組完成後將答案張貼至討論區，各組可以針對其他組的答案進行稽核，教師依照完成速度與正確性來加分。

2K251205_輔導員公開課-溫度與熱

授課教師：李俊穎輔導員 日期：114年12月5日 地點：臺中市立中港高中 單元名稱：熱量與比熱

一、說課

(一)對象：任教班級 201班。

(二)場地：因原上課教室大屏幕設備故障，故調整至高中實驗室進行。

(三)分組： 採分組模式，每組約 5~6 人，全班共分為 6 組。

(四)教學：使用教師自製簡報輔助教學。

二、觀課

(一)引起動機：

1.透過圖片引導，請學生討論並區辨「熱」、「熱能」與「熱量」三者之差異。

2.各組將討論結果書寫於液晶手寫板上，並透過抽籤方式選出組別進行發表。

(二)數位模擬實驗（熱量實驗室）：

1.課程解說後，發下平板讓每位學生個別操作「熱量實驗室」。

2.分組任務指派：

A組（第1-3組）：操作變因為「物體質量」。

B組（第4-6組）：操作變因為「物體種類」。

3.學生依據模擬實驗結果，將所得數據繪製於方格紙上。

4.將數據截圖，上傳至班級專用的 Padlet 頁面，以進行後續討論。

(三)歸納與統整：

1.教師提問引導：「從數據中發現了什麼？」促使學生思考變因之間的關係，並協助學生能建立通則。

2.課程結束預告下一堂課的主題。

三、議課

(一)亮點：

1.教學目標明確，學習重點說明清晰，課程設計流暢。

2.師生互動良好，教師於課堂間走動巡視，能適時檢視學生學習狀況並給予指導。

3.簡報設計吸睛，有助於聚焦學生注意力。

4.運用數位模擬實驗，讓學生能在短時間內高效率地完成多組實驗操作。

5. 課程結束時能有效引導，順利承接下個單元。

(二)建議：

1.實體教室中 A、B 組的座位安排，能與簡報上的配置圖保持一致，避免學生混淆。

2.實驗可調整為 2-3 人共用一台平板操作並討論，增加同儕互動與深度對話的機會。

3. 由於數位模擬實驗呈現的是理想數據（無誤差），且忽略了不同物質三態變化的溫度，建議在操作前先說明此特性並設定前提條件，以免學生產生迷思。