2K260109_輔導員公開課—恆定性探究活動

地點：大華國中 生物實驗室

單元名稱：5-1恆定性與體溫的恆定

一、說課

(一)對象：任教班級 706班。

(二)場地：生物實驗室

(三)分組： 採分組模式，每組約 4~6 人，全班共分為 5 組。

(四)教學：資訊融入、分組合作學習

二、觀課

(一)引起動機：

1.發下平板，但置於一旁不用。

2.複習人體恆定性會透過哪兩個系統協調，並詢問人體的哪些生理活動需要維持恆定性。

(二)發展活動：

1.人體恆定性探究實驗

(1)發下學習單與實驗器材，請同學聽老師指令同步測量呼吸頻率，並記錄於「呼吸頻率記錄表」。

(2)教師說明耳溫槍使用方式，請同學重複測量三次，記錄於「呼吸頻率記錄表」。

(3)學生組內討論運動時，有什麼感覺出現，例如覺得熱、有流汗、會喘、心跳變快等等，並將生理變化記錄於學習單「觀察與反思」。

(4)教師統整恆定性概念，說明人體維持恆定性的重要性。

(5)運動完約5~10分鐘，全班同步進行休息後測量呼吸頻率與體溫，並記錄在學習單表格上。

(6)全班同步完成呼吸頻率與體溫測量後，利用平板的計算機功能計算體溫變化的平均值，統整在學習單上。

2.身體恆定性觀察實驗室

(1)學生掃描QRcode連上「身體恆定性觀察實驗室」網頁。將學習單上不同狀態的呼吸頻率、體溫變化，紀錄於網頁。

(2)數據記錄完畢後，按「生成圖表」按鈕，生成個人在不同生理狀態時呼吸頻率與體溫變化的曲線變化圖。

(3)下載個人圖表，上傳至所屬組別的padlet。

(4)回到「身體恆定性觀察實驗室」網頁，按下「上傳數據」按鈕，將學習單上不同狀態的呼吸頻率、體溫變化，紀錄於表單。

(三)：教師總結

1.進行問題與討論：

Q1為何要連續測量三次取平均？

Q2運動後到休息後呼吸頻率與體溫發生了什麼變化？與什麼作用有關？

Q3為什麼運動時體溫會上升，透過流汗降溫，與恆定性有何關聯？

2.老師綜合整理實驗結果與結論，再次強調維持恆定性的重要性。

3.老師透果表單統整全班的資料，製作圖表呈現給學生，討論全班與個人差異。

(四)歸納統整

1.人體維持恆定性的重要性。

2.導入下堂課：生物體排除代謝廢物的方式。

三、議課

(一)亮點：

1.學生分組入座，秩序組織皆佳。

2.師生互動良好，教師於課堂間走動巡視，能適時檢視學生學習狀況並給予指導。

3.學生能仔細聆聽教師指令，收放自如，師生關係良好有默契。

4.教師考慮周全、準備充分，創造了組內共學的情境，引起學生討論熱烈，積極參與。

5.教師非常細心，從學習單、耳溫槍、酒精棉片...等準備，看得出老師的用心。

6.運動完體溫下降，讓學生有疑問，是很有趣的方法。

(二)建議：

1.超慢跑的節拍聲被音樂蓋著，導致學生步伐不一致。

2.作圖因體溫太低無法生圖，原來是學生計算錯誤。

3.體溫測量有到34度，是否是操作方式不準確等因素造成。

4.因各組學生呼吸次數數值的同質性較高，建議做完實驗後，可以給參考值給學生參考。

5.主題可以用健康檢查代入，讓學生操作時更專注，整節課結束後能得到一份健康檢查報告，甚至可以調查學生運動狀況，看平時運動頻率是否跟呼吸頻率有關。