2K161002_輔導員增能研習－SEL

2K161002_輔導員增能研習－SEL

講師：中港高中 李俊穎輔導員

地點：立人國中校長室

緣起

與社會情緒學習（SEL）結緣，是因為我加入了深具教育前瞻性的「愛思客」團隊。這是一個強調實作與產出的教師社群，夥伴們透過共同閱讀與進修不斷提升自我，並集結眾人的智慧來研發素養導向課程。我們也經常與各地的老師交流，協助將好的教學策略帶入教學現場，讓課程更具探究精神。在這樣相互支持、共好的氛圍裡，我開始接觸 SEL 相關書籍，也就此踏上了這趟學習之旅。

本培訓計畫打破單向授課框架，將學習地圖 劃分為四大專業發展模組，循序漸進地深化教師的 SEL 核心素養： 

一、 奠基與覺察：自我成長的起點 培訓初期聚焦於教師的內在建設，引導參與者敞開身心，全面掌握 SEL 的五大核心內涵（自我/社會覺察、自我管理、人際技巧與負責任的決定）。並透過共讀與交流，協助教師釐清教學現場的壓力源與內在動力，發展個人化的專業成長策略。 

二、 策略與工具：實踐對話的技術 提供教師多元且具體的對話框架與工具，以應對校園中的溝通挑戰： 

•同理連結： 結合 IC 解卡與非暴力溝通（NVC），訓練教師區分事實與評判，透過情境與同理心牌卡解鎖衝突對話。

•自我調節： 導入 SBIOR 架構，引導學生從情境客觀事實、行為意圖，逐步推導至替代選項與結果修復，將情緒反應轉化為建設性行為。

•哲學洞察： 運用易卦思維，從宏觀角度理解情緒狀態與人際互動的變化。

三、 轉化與挑戰：學科本位的教案設計 在此階段，教師須將 SEL 概念實際轉化為學科教案。以最具挑戰性的「數理科」為例，雖然學科本質側重自然原理的理解，難以直接切入情緒議題，但我們成功梳理出數理科專屬的 SEL 應用時機：聚焦於學生的「學習歷程」，包含遭遇學習挫折時的情緒管理、實驗分組的合作互動，以及面對實驗失敗時的負責與改善態度。 

四、 領導與深化：從實踐者走向支持者 歷經教案的實作、諮詢與優化淬鍊後，培訓最終進階至 T-Lab 教練工作坊。旨在培育不僅能優化自身教學，更具備陪伴、支持他人深層轉化能力的教師領導者。

輔導員回饋

1. 若是要融入原理原則等自然科內容，的確是有困難。但若是透過科學史來融入或許是個方法，例如牛頓與虎克之間的關係。只是現在課本已經沒有什麼科學史的部分。
2. SEL因為需要自我覺察、社會覺察，其實很適合融入一些議題。例如在生物科的人類與環境單元，人類做了什麼？對環境造成什麼後果？以至於人類需要再做些什麼來改善環境。這種需要反思的單元，其實就很適合融入。理化科則是有提到能源，到底要用什麼來發電？火力、水力、核能，到底哪一種比較好？我們為何需要用電？發電造成污染，思考應該如何達到不污染，又能有電，對環境負責任的方式。這些可能也是SEL融入自然的方向。
3. 如果可以發展跨領域，則STEAM則更能融入SEL了，因為有Art，因為藝術也是需要數理來達成，例如攝影、色彩是藝術也是科學。