20150424 分區輔導之世界咖啡館摘要：主題：空氣炮 （豐陽國中黃仕昌老師）

空氣砲分享 摘要

1. 避免學生比賽前或後拿去惡作劇

2. 強調利用不同皮膜材質做實驗,挑選最強的去比賽

3. 可提供三年級會考後活動

4. 簡單材料可以創造愉快教學氣氛，讓學生學習學科知識與實務上結合

5. 可否利用其他材質取代寶特瓶，蠟燭的擺放可否多樣化

6. 有類似的科學活動設計可否放在網路上分享

20150424 分區輔導之世界咖啡館摘要：主題:創新。科技。教學 （豐原國中林純夙老師）

我們以兩種方式進行討論：

第一種討論：桌長介紹一些智慧型手機應用程序，並和老師們一起完成操作錄製影片

。完成後，老師們陸續提出在教學上的應用，例如：可以用於假日外出郊遊，參觀博

物館，看到地質影像例如正斷層逆斷層，校園建材的辨識。可以檢驗同學在課堂上學

習成果，可用在曼陀珠加汽水冒泡。可以運用在阿基米德浮力實驗拍攝，回家時可以

讓孩子拍攝相關作業。可使用在竿影變化影子方向及長度變化的紀錄。從影片中更可

真實呈現每個學生的貢獻。

第二種討論：由桌長設計題目讓老師發表其教學經驗上關於創新，科技的教學經驗。

有老師說，建立增加實物投影機使學生能確實瞭解教師所講述的結構。活化使用現有

實驗室的標本讓沒有接觸博物館的同學有初步的了解及學習。也有老師將教科書的實

驗加以結合，氧氣收集實驗，物質燃燒實驗。資訊老師也提出：資訊知識搶答，賓果

連線抽牌活動。希望其他自由軟體可以納入網路競賽的比賽。更有老師舉新聞事件：

中市捷運事件可以討論重力加速度及重心等理化單元融入大甲媽祖繞境事件搶轎鞭炮

環保融入創新教學。

結論:

老師們踴躍發表桌長提出的問題；對新的智慧型手機應用程序接受度也很高，很快就

能想出運用理化科某個實驗。依依不捨的心情下完成這場創新。科技。教學，達成了

教師知識分享的目標。

20150424 分區輔導之世界咖啡館摘要：合作學習（后綜高中顏舜志老師）

主題是：分組合作學習在教學上的應用

討論提綱：

1我在教室裡教學上覺得最困擾的是？

2我聽過的分組合作學習，翻轉教室內容是？

3如果可以，我要怎麼運用分組合作學習，翻轉教室來解決1.的問題？

討論整理：

一，最困擾的是

1，無學習動機

2，搗蛋，滑手機

3，教學課程範圍廣，內容卻過於簡略

4，教學時數太少

二，分組合作學習，翻轉教室是

1，以學生為主體，強調師生間的互動

2，讓低成就的學生也願意在教室內學習

3，學生透過討論，讓質好的同學更了解課程，低成就的學生，有另一學習管道

三，

1，以小組學習討論，提升學習興趣

2，以分組討論的結果加以獎勵，增強學習

3，學生在學習中，才是真的學習，而不是老師教完，就學習完畢

20150424 分區輔導之世界咖啡館摘要：科展（豐南國中蔡青芸老師）

主題：科展

探討問題：在科展活動的進程中，如何讓老師跟學生能較為輕鬆快樂？

結論：

老師方面：

1、當學生較積極有想法時，老師可以站在從旁協助、指引的角色，而非”題目提供者”、”進度催促者”的角色時，會減輕老師的負擔。

2、指導科展需花費許多時間陪伴及指引學生，對所有職位的老師都是不小的負擔，如果學校具有指導科展可以減課的機制，較不會讓老師對科展有”這是額外的重擔”的感受。

學生方面：

1、以內在動機方面，不要強迫雖然成績好，但沒有興趣的學生進行科展活動，反而可以鼓勵雖然成績不好，但對動手操作及科學概念有興趣的學生，會讓學生較適得其所。也可以先丟一些較簡易且有趣的實驗，讓學生在操作中獲得成就感，並能樂於發想題目。

2、以外在動機方面，直接鼓勵參加科展的學生在升學方面有加分，且門檻不要訂那麼高，或許會激起一些雖然有興趣，但有點懶惰的孩子參與科展。

3、豐南的做法會讓部分一年級學生跟著二年級一起做科展，而這些學生都是科研社的成員，雖然參賽時沒有他們的名字（因為一組只能三個人），但他們紮實的學習到如何產出一個科展作品，可以在二年級的時候較有概念知道自己要做什麼。

20150424 分區輔導之世界咖啡館摘要：福壽螺對環境的影響（后里國中林麗純老師）

問題1-你覺得福壽螺對環境造成的影響有那些?答減少農作物產量，會吃水生植物 

問題2-福壽螺有那些特點或優缺點?答可吃棄養做魚飼料吃雜草繁殖力強冬天躲在泥土活數月 缺點破壞環境生態優點使大家了解外來種的可怕 

問題3-如何運福壽螺的特性?福壽螺可拿來當魚飼料或釣餌也能研究其蛋中的蝦紅素利用他喜歡吃來吃雜草減少水稻中雜草 用小鴨魚吃福壽螺 有更多~在聊~謝謝大家分享。

20150424 分區輔導報告學校檔案（后綜高中顏舜志老師）

20150424 分區輔導報告學校檔案（豐東國中）

20150424 分區輔導報告學校檔案（豐陽國中黃仕昌老師）

分區輔導之世界咖啡館摘要：教師教學與學生生活經驗（清水國中紀晴陪）

「世界咖啡館」是我第一次接觸到的小組討論方式，有些緊張，有些不知所措，開始活動之後發現其實它是一種在輕鬆的氣氛中，透過彈性的小團體討論，真誠對話，產生團體智慧的討論方式，讓參與者願意打開話匣子，全心投入對話，共同探索議題，發展深層思考。在談話的過程中，參與者不僅僅是表達自己看法，更重要的是「聆聽」他人，然後透過「連結」重新組合，找到新觀點或從沒察覺到的盲點，找到新的共識。

    我們這桌的主題是「教師教學與學生生活經驗」，討論的重點著重於目前學生的生活經驗只著重於「3C產品」，卻忘了忽略了「真正的生活」，然而造成進入課堂時，教學內容與生活經驗產生了斷層，這對於教師教學和學生學習已經打一大折扣，如何降低現在學生使用3C產品，且真正的生活於真實的生活裡，是一大重要的課題。

分區輔導之世界咖啡館摘要：食在『好』『安心』（北勢國中楊天賜）

討論內容摘要：

　　近年食安問題頻傳，消費者對於食品的安全性與廠商的信賴度越來

越低，何謂『吃得好』？有老師們有不同的見解，『好吃』、『價格昂貴

』、『食材高級』、『食物精緻』…等，但若回頭來看食安問題中，『

好吃』就有可能添加了非法成份或是過量的添加物；『價格昂貴』、『

食材高級』更有可能是廠商以低等原物料製作，再以高價販賣謀取暴利

；『食物精緻』亦可能需要較多的烹煮或加工過程，食物中原有的營養

素會流失，而所產生的毒化物或致癌物亦會隨之增加，故所延伸的問題

將無窮無盡。

　　而政府所提行的認證和檢驗結果是否具有公信力，也是現在消費者所

疑慮之事，而現在唯有重新建立食品製造業者和消費者之間的互信，並

重新修定食品衛生管理法，將罰則提高至足以嚇阻黑心業者才能解決食

安問題。

　　有老師分享：現今已有不少人開始以水耕法，甚至自行租或購地耕作

及養殖，並以作物交換其他食物，用最簡單的烹調方式或加工方法以減

少毒化物或致癌物產生，達到吃得『安心』。但若要推廣其中有許多困

難尚待克服，如：願意參與計畫的人群、養殖和耕作所需的人力與土地、

大量交易後是否又會回歸到現今黑心食品的狀況…等，這些問題只有待

未來推廣時再一一解決。

　　一名食品相關科系畢業的老師提到，關於政府的認證與稽查把關，

對於某些大廠商或是未立案的地下工廠形同虛設，故食品安全的問題根

本無解，但我個人是傾向不必如此悲觀，畢竟優良的廠商還是存在的，

唯有修訂更嚴謹的法規和尋找公開透明的第三方檢驗認證單位進行查驗

，如此一來才能重新建立消費者與食品製造業者的信賴關係，更甚者，

如同現今鄉民們推動的用台幣迫使良心業者將食品下架的運動，豈非美

事一樁！

分區輔導之世界咖啡館摘要：論證探究教學（日南國中王聖嵐）

第一次擔任桌長，跟大家分享論證教學，北新國中楊老師與沙鹿國中王老師討論的時候，他們覺得讓學習寫預習筆記，是一個好方式，同時也提醒我，有先寫筆記的成效為何？這點我倒是真的沒注意過，只是有學生曾經跟我說，有自己先寫過筆記，再來上課的時候，會比較容易聽懂，上課老師想要教導的內容，其次在這個論證探究的過程中，學生會展現出他們有疑問或是覺得矛盾的地方，這點在今天參與討論到的老師，都認同，但是同時一致會有一個問題，就是太耗時間，有少部分的老師表示，這個不是最重要的單元，何必在這裡浪費這麼多時間，其實這個只是一個方法，是我想要訓練學生自主學習、表達自我想法，勇敢批判他人的想法，以達到讓學生自己可以學得的更好。讓我感到開心的是，北勢國中的吳老師對這個課程很有興趣，也提供不少非生物科系出身的我，有更好的想法。整體來說，我覺得很榮幸可以參與這次的研習，讓我受益良多，再次感謝願意分享，讓我可以更加成長的教師們。

分區輔導之世界咖啡館摘要：教材教法示例（公明國中江麗娟）

參與教師：

公明國中  吳冠賢

公明國中  曾怡菁

北勢國中  陳曉萱

大甲國中  廖珮紋

清水國中  趙大偉

光榮國中  鍾昌宏

討論大綱：

 　　教材教法在理化上多採用講述法為主，但學生吸收之效果往往不好，故北勢國中的曉萱老師，在課堂上課前先準備學習單，讓學生在課堂開始前半段先完成當節學習單，學習單以概念填充方式，讓學生翻找課本就能找到答案，等於在課堂中完成預習，老師再澄清迷思概念，學生在此時能再次學習、認清概念，課後再以隨堂小測驗檢驗學習成果。可以在一節課的時間內讓學生達成預習、課堂吸收、複習等三重效果。

　　在地科的教學上，若能夠讓學生以親身體驗，實地觀察的方式，學習更能融會貫通，清水國中的大偉老師，在國三學生畢業旅行時，給予學生學習單，讓學生進行地質考察，完成報告方式，讓課堂知識得到驗證。又採取校外教學方式帶領學生到大安峽谷進行探查，了解地球的外營力對地貌的影響。

　　生活科技在近幾年的教學上受到頗多重視，大甲國中的珮紋老師在進行教學時，不設限於課本內容，讓學生完成作品且能實際操作機台，進行機台操作前，必先耳提面命操作應注意之安全事項，且以兩人為一組，一人進行操作、一人控制電源開關的方式，達到雙重安全防護，是故學生在作品完成度上及操作熟練度上都有良好表現。