107.10.05領域召集人會議-核心素養的課程與教學設計

核心素養的課程與教學設計 -策略性知識             國立彰化師範大學 劉世雄教授

套一句居仁國中張維倫老師說的話
                                  ~這是一場接地氣的研習~
臺中自然國教輔導團於10/05在今年獲得教學卓越銀質獎的弘文中學舉辦領域召集人會議

      

富設計感的環境~

                      重量級的講師~

                                          滿滿的心靈豐實課程~

                                                                       各位領召真的太幸福了~

以下為課程內容筆記~

一、核心素養

(一) 核心素養的重要性-可以應用在哪裡?-面對問題，分析問題及開創思考

(二) 核心素養的表現-應用策略性知識-

     1.可以將所學用來解決問題ˋ統合進行全盤性思考能力，並有毅力去展現。

     2.核心素養不只有能力，包含展現心理特質：自制力、毅力、忍受力、思考力…。

     (個人情意態度是很重要(要包含內在與外在情意))

(三) 核心素養課程設計：

     1.設計可以讓學生成功而且有一些挫折挑戰課程

2.素養的特徵：一定涉及許多範圍，無法以單科完成，學生面問題越有經驗解決越好，有經驗會較有策略解決問題。

3.設計任務與問題，可讓學生統合興趣應用

4.讓學生具自我監控能力：知道自己用了哪些策略及方法

二、如何讓學生表現策略性知識--三大步驟

(一) 分析教材內容(解構教科書)-新綱則是分析學習內容與學習表現

-教材概念與原則以及這些要素的結合

(二) 與生活及環境結合

-易於理解、易於設計、易於操作、易於操作

(三) 藉由以上兩點設計情境任務(問題) 的課程

-要教學生高階能力時要先有基本能力。

-基礎知識開始，要有階層性任務與挑戰

-有階段性策略：先講述、測驗、再討論、再給予任務

-不貪多，一學期一次較好了。

三、分析教學單元

(一) 解構分析單元核心知識(通常是標題)

1. 觀課經驗-果凍實驗-只變成作果凍.忘了核心是要介紹溶解度。

2. 課本畫圖片-圖片後面的意義(農夫圖 買東西圖. 車輛圖)雖然沒有文字但是從標題中可知其單元核心概念,之後可購過分析來建立通則

3. 建立通則：當…就….(有需求有消費就有生產)—解決與思考能力

4. 颱風概念-分析路徑-建立通則-預測路徑

(二) 自然領領域學習內容

1. 有些內容像表現,要注意喔!-例如探究在學習內容裡：是要教探究的技巧。

2. 大概念要解構程成小內容

老師教材要解構到小細節-否則在建立鷹架時會有落差

例如:我的袋子中有鼓鼓的猜是?東西?

I.  綠綠的,圓形的是水果----學生會猜…芭樂奇異果檸檬

II. 進一步：大小跟壘球一樣,燕巢是產地—這樣才不會雞同鴨講

3. 備課前-一定要分析到分常細節(透徹)。

4.  教學流程：顯微鏡教學--講述-示範-練習-評量

5.  要先自備再共備

(一)   策略性知識包含(通則策略方法)

1.  概念與概念的關聯：概念與概念間的影響

2. 用問答題的方式討論：

   (1)改變部分細節去推論-如果..變成…會…

   (2)綜合形成產生?如果’…又….又…會..

   (3)利用討論-找出事件的關鍵細節-建立通則

3. 他們的差別是?

(二) 學習表現---要層次化

     1. 推理論證批判思辯….是高階學習表現

     2.  降低學習表現..先理解.推論再以任務

     3.  要訣-學習內容細部化、學習表現層次化、教學策略活動化

四、 結合生活環境舉例-真正得學習來自生活周遭，及生活中面對的問題

  (一) 現象：例如空汙室現象…

  (二) 問題;學生過去與現在有?問題要解決?

  (三)  經驗：生活

  (四) 興趣：集體興趣—如何導正不是抑制

      - -形塑一個中心思想(廣泛議題、個人能察覺與生活相關,可以引發改善意圖)

     --此過程中需要的內外因素(認知情意技能)由尤其是孩子再對對困難與挫折的能量與方法

五、  超領域課程示例-控窯

       (一)   土塊-地質學     (二)   堆疊-力學    (三)   溫度變化-  (四)   營養素-健康

六、 設計情境任務-層次化

  (一)生活經驗-替代經驗         (二)事件(任務)

        1.如果到台北怎樣最快(一個通則)

        2.如果要到台北…且要最省又要搭…

        3.行程規劃

  

七、 學校如何實際操作

(一)   先由一科啟動，擴散到另一科         (二)   跨領域共備
利用小組慢慢形成共備社群，才有反轉可能!

教師回饋

1潭秀國中 游雪鳳老師

非常認同學思達方式分組上台發表，但是自己在實施時產生的困難是：利用問題式引導很花時間，要教學生的教材太多，令教師焦慮上不完,…。所以目前教材內容太多是一個負擔，要如何解決?

2.沙鹿國中-何俊彥老師

我的回饋：未來會用到的才是有用的，過去教育課程讓學生覺得沒有用?

我的問題：學校出的題目沒有改變，我們做活動學生成績如果變差，不只是家長及學校的壓力，重要的是成績跟動機常有相關，教師該如何取捨 ?

回饋
1.育宗校長：考試引導教學，校內命題可以改變

2.劉教授：課程內容多有太多問題，無法改變，我們能做的是思考要怎麼做

命題方式改變後，是否思考有些可以教少一點

策略：老師解構教材後，讓學生自己讀，尤其是事實性知識可以考慮學生自己學，所以只教通則與概念，有時間再回來再教深一點