授課日期：2022.04.01
授課教師：大道國中李祥菁老師
授課單元：3-1持續改變的生命
說課：由祥菁老師說明課程設計理念，學生先備知識及觀課重點
- 單元名稱：持續改變的生命
- .核心素養： 自-J-C2 透過合作學習，發展與同儕溝通、共同參與及共同發掘科學相關知識與問題解決的能力
(1)體會科學家一起工作可以更有效
(2)學習觀察與推測及測試推測的經驗
(3)運用載具建立小組學習歷程 - 學習表現：
an-IV-2分辨科學知識的確定性和持久性，會因科學研究的時空背景不同而有所變化
(1)透過化石挖掘過程的概念建構，體會科學是不確定的，隨者證據的揭示，科學內容可能會改變
(2) - 學習內容：
Gb-IV-1從地層中發現的化石，可以知道地球上曾經存在許多的生物，但有些生物已經消失了，例如三葉蟲
(1)化石提供了生物存在的具體證據。透過形式與功能相聯繫可建構古代生物的樣貌
Hb-IV-1研究岩層岩性與化石可以幫助了解地球的歷史
(1)了解過去的生命形式在某些方面與今天的生命形式非常不同，但在其他方面卻非常相似 - 班級概況
(1)使用過padlet
(2)沒有資源班學生
(3)段考後重新分組，採異質性分組，可能比較沒有默契
(4)學習動機較弱，容易分心
(5)作業會完成 - 觀課重點
(1)學生運用資訊載具建立個人與小組學習歷程
(2)能投入學習活動
a. 投入學習
b.資訊輔助學習狀況
c.小組討論參與度
(3)教學活動的設計與課程進行節奏的建議 - 學生先輩知識
(1)知道演化的證據之一為化石
(2)知道透過化石證據可以知道地球上有那些生物
(3)知道可以透過化石推論過去的生物的型態與構造 - 教師教學預定流程與策略
(1)發學習單、領取平板、登入padlet
(2)向全班講述故事(共五天)
第一天情境-領取2塊化石-觀察、推論、分享
第二天情境-領取化石(擲骰子)-組裝、推論、分享
第三天情境-領取化石(擲骰子)、給參考資料-組裝、推論、分享
第四天情境-小組交流分享
第五天-為生物命名、回顧這五天學習過程 - 學生學習策略或方法
(1)利用padlet共編學習歷程
(2)完成學習單
(3)發表自己推論
(4)聆聽他人分享
(5)思考老師提出問題並回答
(6)組裝動物模型 - 教學評量方式：提問評量、學習單、小組競賽、padlet帖子的學習評量、完成學習任務-組裝動物模型
- 第一階段：發學習單、領平板、登入padlet、講述情境、發兩塊骨頭(10分鐘)
學生有秩序的拿學習單、領平板、拿骨頭。每位學生很熟練的用平板拍下padlet QRcode，登入padlet簽到。拿到骨頭後每組開始討論這是什麼骨頭、可能是什麼生物，並完成第一天的學習單。並且將骨頭拍下上傳到padlet小組成員將個人的推論與想法記錄在padlet上
- 第二階段：考古日誌進入第二天利用骰子骰出可能再挖出幾塊骨頭，獲得新證據(10分鐘)
各組同學們有秩序並言之有物的討論，沒有廢話，開始有組別的同學發現這些骨頭可能來自不同種類的骨頭，可能有兩隻或兩隻以上不同的物種。也開始有同學透過骨骼的構造討論可能是草食性或是肉食性恐龍
- 第三階段：考故日誌進入第三天更多證據出土，老師直接請同學來領六塊骨頭、給參考資料(10分鐘)
拿到更多骨頭了，有更多的資訊並可以開始拼出完整的身體，拿到了參考資料，討論的更加熱絡，開始有同學認為不是只有恐龍，還有哺乳類在其中。在此老師也請同學們想一想在這三天，從一開始只有少數的證據到更多證據，再到有參考資料提供更多資訊，你的想法的改變，如何讓想法更聚焦。
- 第四階段：不再挖掘了，使用padlet看看別組的骨頭以及想法，想想自己是否能藉由別人的骨頭增添新資訊，並透過padlet交流，將你認為不錯的想法或有共鳴的想法按讚(10分鐘)
同學們開始瀏覽各組的帖子與照片，並按讚
- 第五階段：將剩餘的骨頭領回去，組裝完成、完成命名(5分鐘)
雖然這些生物都已經有既定的名稱了，但如果你是最初的發現者，你就擁有命名權，所以發現新生物的命名是很重要的，有助於將來的溝通與分類。
- 富男校長：
(1)學生願意主動操作、透過觀察大膽假設
(2)課程設計具有層次，誘發學生的探索及思考、推論發表
(3)運用載具及實用模型結合數位原住民的敏感度，培養其觀察力
(4)創新：考故日誌教學模組可供大家參考 - 湘柔
(1)討論時間充分，學生熟悉padlet操作
(2)報告時沒人聽，模型吸引了學生的注意一直想拼起來，但瀏覽他人padlet上的貼子彌補了沒人聽的缺憾
(3)學生超級投入 - 真岳
(1)課程流暢、使用ipad當載具，在別校可能不適用，並不是所有學校都有足夠的平板
(2)隨者時間推移，證據越來越多，是什麼生物越來越明朗，讓學生很有成就感
(3)在第三天的時候直接給六塊骨頭，資訊太多，反而只專注在拼而忘記思考 - 雨蓁校長
(1)這個班的班級屬性本來就是屬於乖巧型，原本擔心會無法討論，但每位學生都言之有物的在討論
(2)這個課程設計對學生來講非常有吸引力，讓大家從做中學，沒有人是放空的
(3)雖然老師只有安排一位組長，但也許也需要有其他腳色分配，才能真正做好分工 - 莉芳
(1)今天是來觀摩學生實體上課時是如何使用padlet的，以往都只有在線上或對老師使用，今天看到在實體課程上，已經有實物與學習單了還需要用到padlet嗎？後來發現原來padlet是用在記錄學習歷程，發現真的有其必要。
(2)因為比較晚來沒有聽到說課，發現化石模型原來是有不同種，讓簡單的模型變得複雜，增加任務的困難度，很棒的設計。
(3)因為人手一台平板，所以每個學生都能從自己的平版上看到padlet上的東西，教室內的大電視廣播好像就沒有這麼必要了 - 淑娟
(1)教師教學節奏明快，原本第三天是要用骰子骰出骨骰數量，後來老師直接讓學生到前面來拿六塊骨頭，很明顯在掌握教學步調，隨時調整教學節奏，讓整個教學過程非常流暢
(2)師生互動非常頻繁，教師也能隨時利用引導式問句，引發學生思考
(3)學生沒人晾著，每個人都很投入在學習中，只是模型真的太吸引人了，導致有些學生太過專注於完成組裝，而忘記學習任務
(4)關於骰子骰出骨骰數量設計很棒，但全部的組別運氣都一樣，感覺有點無聊，如果能夠讓每組都有一顆骰子，讓小組自己骰出自己的運氣得到不同數量的骨頭，感覺可以更有趣一些。 - 韶鏞
(1)課程流暢
(2)原本一開始沒有答案，可是當有第一位同學在padlet上寫上答案時，就刺激到其他同學寫想要產出答案，讓學習氣氛變得活絡起來 - 斐虹
(1)padlet的應用讓師生、生生的交流互動變得很好
(2)考古日的情境讓增添學習樂趣
(3)教具叫吸引學生，使學生不會玩平板
(4)提供任務與提問使整個課程脈絡完整
(5)雞蛋裡挑骨頭，如果參考資料可以彩印會更精緻 - 祥菁老師自我檢討
(1)其實一開始在切換canva和padlet時已經手忙腳亂了
(2)因為怕同學要一直登入padlet會一直來找老師要QRcode，所以有要求一組至少要有一個人拍下QRcode
(3)對於第一天給一塊骨頭或是二塊骨頭有思考過，其實一塊骨頭也很好，因為會讓學生開始思考這是什麼骨頭，功能是什麼，可能是什麼生物的骨頭。給兩怪骨頭時，學生就會想把它拼起來，兩種有不同的效果
(4)後來大家都離開時，我還是有將五天的考古日跑完，還是希望他們能夠為自己的古生物命名，這樣比較有成就感。
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