講師：居仁國中張維倫組長
地點：居仁國中物理實驗室
備課方面：
在準備課程時要確認該單元的學習內容以及想要達成的學習表現，因此要去回扣課綱。而在書寫學習目標時，要根據學習內容以及學習表現來書寫，確認教學想要達成的目標。在備課時需要先自備，自備時可能會出現一些盲點，再透過共備，會出現新的點子或是看清自己的盲點。這樣設計教材以及教學時才不會失焦。
講義設計：
設計講義時除了參考學生的教材也就是課本之外，我會根據我授課的學生特性，將講義做不同的安排。以現在在教的植物運輸的構造為例，因為我目前授課的學生是數理資優班，我知道我的學生思考速度很快，可以接受快節奏的課程教學，所以課本這裡的內容是分成兩節，第一節：植物的運輸構造，第二節：植物體內物質的運輸。也就是構造和方向的分開來講的，但因為考量我授課學生的屬性，我覺得混再一起講，他們是可以接受的，因此我利用自編教材打破課本的結構讓內容交錯，同時學會兩節內容，但普通班學生不建議這樣做。
科普閱讀：
在教材中是否要加入課本沒有的科普閱讀文章呢？也是要考量學生的屬性，今天我的授課對象是數理資優班學生，我覺得他們可以，因此我在設計教材時就會加入科普閱讀文章，強化課本內容的知識，因為課文已經經過簡化，沒有前後脈絡關係，我透過科普閱讀引進科學史，讓學生知道原來科學家是這樣知道運輸養分的組織在樹皮中，而養分的成分是碳水化合物(醣類)。可是在普通班學生有可能會沒有耐心閱讀這樣的文章，可能需要老師一起導讀以及引導，才能知道內容在說什麼。
教學引導：
講義的設計必須合乎學生、老師的特質，在課堂上幫助老師讓教學流程順暢，也透過講義中的活動設計，在學生作答時，老師我可以觀察學生的作答情況，讓我可以有意識地挑選學生來回答他作答狀況，以釐清學生可能會遇到的問題。因此我做的講義如果給別人用，他可能不知道我這樣設計的意義，建議老師共備時可以參考別人的設計點子，但自己使用時，需轉換成自己是用的版本。
結語：
講義設計是備課的一部分，講義是教學的劇本，但學生的反應可能是劇本中無法預料到的，老師在課堂上，需要有意識地去做選擇與決定。與學生互動時就像在跟學生打球，學生發問時就像在發球，而我們無法預料到學生發球的方向，但老師就是要可以將球打回去，老師與學生間的對話，就是不斷來回發球接球的過程中。沒有最好的講義，要透過跟學生交流的過程中，不斷修正與精進。
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