2018.10.26共備工作坊（2/4)，科學素養導向之命題設計暨教師共備活動

講題：科學素養導向之命題設計
講師：國立臺中教育大學 科學教育與應用學系 李松濤教授
地點：豐原國中
時間： 2018年10月26日

共備工作坊（2/4)，延續上一次工作坊，由李松濤教授更進一步介紹科學素養命題，首先由介紹素養導向的緣起和發展開始。

以下為課程筆記，取自講師投影片。

素養導向緣起背景介紹一 (郭重吉，2012)

聯合國教科文組織在1996年出版的Learning: The Treasure Within 一書中指出，21世紀教育 的主要特色在於強調終身學習和學會如何學 習，而這需要以學會求知、學會做事、學會 共同生活和學會成長四大支柱為基礎來發展， 才能適應社會的快速變遷。

為了培養學生因應21世紀社會所應具備的知 能，學校教育需要從基本的教育理念、價值 觀和全球知識經濟與資訊科技社會的需求著 眼，做整體的考量和通盤的規畫。

講師對科學素養做的小結論

科學素養是全民科學教育的終極目標
科學素養的外顯表現就是能力的應用
能力的應用可以透過不同情境來評量
科學素養導向的評量設計理念因此而生

國際學生評量計畫

講師介紹國際學生評量計畫，著重在應用及情境擬態，焦點在於學生學習後是否具備解決問題、面對真實世界挑戰的能力。

計畫評量包含了閱讀、數學和科學等領 域，以素養為主要評量架構，範圍不僅限於教科書的內容，評估學生在義務教育中的學習如何讓他們日後可 以充分的參與社會。 

介紹學科內容知識（理化、生物、地科）、程序性知識（變因、量測、圖表製作、實驗設計）、認識觀知識（科學的本質、目標等）與科學素養的關係及如何轉化。

                      

                     

講師也談到科學素養中很重要的問題解決能力：當一個問題狀況的解決方案並不是立即 明顯可以知道的時候，個人能夠投入相 關認知活動以設法理解並解決此問題的 一種能力。 

還有一個合作問題解決能力：個人可以有效 地投入和二個或二個以上的代理(中間)人 (agents)共同解決問題過程的能力;此時， 個人和代理(中間)人之間必須彼此理解， 而且共同努力，透過彼此知識、技能以 及合作的方式來找出問題的解決方案。 

以上二點主要差異在於社會性本質-溝通的需求、意見交換、在問題和其要素上有共同的認識、 在問題要素間的連結及行動與影響間的 關係上達到共識。 

介紹完理論，講師以範例試題（棘魚行為、溫室效應題本）介紹科學素養導向命題設計及計分標準，包含是非題、選擇題和開放式問答，對不同題型都有詳細的分析，這也是師長們最感興趣的部分。

第三個部分 科學素養評量架構，同樣以實際範例（抽菸、雙層陶鍋、水族箱）討論。

其中水族箱的題目，是合作問題解決情境（與電腦代理人合作解決問題）

具備能力：

建立與維持共同理解(shared understanding)的能力 

採取適當行動來解決問題的能力 

建立與維持團隊組織的能力 

                            

                                             

教師共備活動

講師：居仁國中張維倫老師

首先，講師請各校老師分享自己學校因應新課綱的應變措施及課程開發情形。老師們的分享主要分成幾類：1.自然領域共備設計彈性課程。(科學閱讀、有趣科學實驗、科展、積木及創客等)2.跨領域共備設計彈性課程3.生活科技課程4.開發校本特色課程。

講師介紹多個資源分享的網站，以實例進行試題分享及討論。

1.影子學校

2.台灣PISA 2015國家研究院

3.CIRN:國民中小學課程與教學資源整合平台

教師共備囉！今天共備的目標是素養導向試題（一大題，包含情境脈絡，題型不拘，也可以加入文本），大家共同努力產出下次段考範圍的試題初胚。

經過熱烈的討論，老師們分享各組的成果。老師們先分享試題設計的理念以及欲評量的能力，其他老師也一同參加討論，大家的產出都非常精彩。

公開觀課紀錄～月相變化

台中市自然輔導團公開觀課紀錄～月相變化 圖文整理：蘇斐虹

科目：地球科學
單元：月相變化
講師：輔導員光明國中陳琬菁老師
對象：九年級學生
時間：2018. 10.19.
地點：光明國中

        月相的變化單元對學生來說,是個需要較高層次思考並需進行知識統合的單元,教師以分組合作的方式,學生每四人一組,分成七組,運用月相教具,提醒把握注意太陽光的方向的原則,讓學生實際模擬月球運轉並設計學習單讓學生繪出初一 、初七、 十五日及二十二日的月相變化。
     
        教師事先製作月相教具操作的連續圖示ＰＰＴ,示範操作講解後,各組學生前來台前領回教具組,,教師置放了一張星空轉場投影片,台下有位學生回答“好浪漫喔！”整個天文課程,進入了星空的情境,想必有觸動學生的視覺與心。

        在小組實際操作過程中, 學生從嘗試練習到發現太陽地球月亮三者相對位置異動而產生的月相變化進而討論並找尋課本資料驗證, 教師則不斷巡迴於組間為學生提示引導並解答。

        在學生書寫學習單的同時,教師以粉筆繪製將黑板切成四象限,繪製初一 、初七、 十五日及二十二日這四日,地球月球及太陽相對位置以便學生上台作答,教師以統合整理並澄清概念。

         學生完成學習單後, 教師指定各組上台作答學生,當教師指定十五號月相組別時,班上有位同學答“有”,全班師生有默契地同時開懷大笑, 愉悅又自然的師生關係與班級氣氛。

        學生完成作答後,教師進行檢討,學生上台完成作答後 ,回到座位有多位作答者會與組內同學確認答案,在等待其他未完成作答同學的同時,跨組之間有了對話,有人提問,有人澄清,進入了思辨的場景,很棒的學習氛圍及課室風景。

          在這過程要統合的概念包括地球自轉月球自轉公轉月相變化,朔望月 上弦月 下弦月 滿月  月亮出現時間及方位,隨著教師熟且循序漸進的解說與概念整理,學生的知識一層層如鷹架般被建構了起來。
         
           在下課鐘聲響起時, 教師也剛好完成的學習單的檢討,為今日觀課畫上完美的句點。




流程：講師以月相變化圖開展,為這堂公開刻揭開序幕

               教師示範操作講解

              教師發給各組月相教具

           

             小組操作練習

              教師組間指導

              學生認真思考作答

              學生上台作答

            教師統合澄清概念

月相教學

建議參考網站：https://market.cloud.edu.tw/content/senior/earth/tp_ml/astra/moon_teach/moonanima.htm

素養導向課程示例～認識校園植物～藍曬應用

台中市國中自然輔導團到校服務  圖文整理：蘇斐虹


講題：素養導向課程設計示例～認識校園植物～藍曬應用
講師：輔導員豐原國中許淑娟老師
地點：光明國中
時間： 2018年 10月19日

         講師以核心素養的認識帶領光明國中自然領域教師進入課程,從認識校園植物開始,將課程設計在新生暑輔時進行,引入藍曬技巧,讓學生實作體驗。 
        在素養導向課程設計的部分,老師們通常會覺得很難,但實際上老師們的課程,都有素養的部分,都早已在進行,只是老師們不知道而已。 
        講師以總綱核心素養1.自主行動2.溝通互動 3.社會參與,分別舉例說明教師們可分別在不同的課程放入每個面向的不同向度,以培養學生的能力,達成終身學習的目的。

         

        在活動課程的進行,很容易引起學生的學習動機,進而投入學習,學生就較容易進入自主行動的狀態,課程進行的過程中,教師端有教師的教學策略,學生端有學生的學習策略,在完成任務的過程,會不斷有師生的溝通,學生之間的互動,進而學成後應用所學於生活之中,達到社會參與。

認識校園植物課程

         教師先於校園巡禮,選定30種植物,6人一組,30種植物分配成6張學習單,每人只拿到5種校園植物學習單,同一組合作完成30種校園植物的認識,在任務執行的過程中,學生產生了問題 進入了思考,教師適時解惑,也讓學生嘗試自行解決問題,學生同時進入系統思考,與小組團員團隊合作並討論執行規劃如何達成任務,整個活動的過程不斷在落實總綱的各個面向。

         素養其實圍繞在生活情境,課程從情境入手必定在素養導向的範疇,講師在自我課程的省思過程中發現自己從探索課程入手,在藍曬的課程其實是可進行學生探究能力的養成,像是相紙的種類,藥水的比例,藥水刷層數,曝光時間.......作品評析時,可以討論並激盪出許多想法,世界上有許多事,是做了才知道,帶著學生一起探究與實作的確有很好的學習。

      

          

藍曬課程

                講師以ＬＩＳ藍曬課程,讓與會老師熟悉流程

            

 發明者：

        1842年John Herschel發明，混合檸檬酸鐵銨、鐵氰化鉀(赤血鹽)為感光劑，又稱氰版印刷。過程需要透過日曬，而最後的影像呈現深藍色，所以也稱藍曬。後來許多建築工程施工圖需要拷貝圖像，就會使用「氰版印刷」去做備份！因此建築圖又可稱為「藍圖」。

https://www.lifechem.tw/what-is-cyanotype.html

材料： 
           1.檸檬酸鐵銨(綠色) 
           2. 赤血鹽 

              3.玻璃片x2
        4.水彩用紙
        5.透明片（負片製作用）
        6.量筒
        7.燒杯
        8.刷子
        9.長尾夾

流程：1.配製藥品-製成Ａ溶液Ｂ溶液混合 

           2.在水彩相紙上塗藥品溶液 

           3.置放植物葉片或負片

           4.壓上透明玻璃,長尾夾固定

           5.日光顯影（晴天5 min   陰天15~20min ＰＳ.太陽光層次較佳陰天可用uv機)

           6.取出相紙水洗

            

           7.晾乾作品即完成

筆者後記：教師們不要有太多的擔心,其實課綱的訴求,現場教師們早在落實當中,只不過可以開始盤點省思自己的課程,自己的課室,在過去的教學目標上,或許於知識層面著墨較多,而現今的環境,知識取得的管道更加的多元,更加的容易, 學生其實可以透過自學獲得知識,我們可以培養學生自學的能力進而達到終身學習。 而教師的角色在過去課堂的展演部分比重較重,現在課室的主角是學生,更加重視學生的學習歷程與融入生活情境脈絡,讓學生的學習更落實於能力的培養,不是只落在知識面,而能在真正生活中應用解決問題,進而回饋社會。然而教師角色本質不變,都是引領學生學習,在整個建構學生後設認知的歷程,態度的培養,教師的引導角色無可取代。 

老師們,您依然非常非常重要呢！！

你的教學單元跟生活有什麼連結?如果能做連結,就是素養導向課程

建議參考網站：https://youtu.be/L9sDXu1Arc4

建議參考網站：https://youtu.be/AdiP2oqcxNI

建議參考網站：https://digiphoto.techbang.com/posts/1101-cool-qingbanlanshai-process-cyanotype

                 

107.10.12第一次共備工作坊-素養導向的教科書

講師：居仁國中張維倫老師

• 分享本身一堂探究式課程

         １ 教科書的重要性
              身為自然科老師，本身很少使用教科書教學，大多都使用自編教材。
              從『松菸展−世界最美的教科書展』去看臺日自然科學領域課程比較。
         ２ 細胞的猜想

             暖身小活動(實驗室進行)＞細胞玻片的觀察(實驗室進行)＞對觀察的提問＞

             繪製觀察結果

             以上的活動就是在模擬虎克當時利用自製顯微鏡觀察軟木塞。

             針對虎克的故事內容提出提問：例如虎克觀察的和我觀察的為什麼不一樣

             這節課最重要的就是『觀察-提問-再觀察-再提問』

• 共備支持計劃

          1 請老師寫下對『教師專業成長活動』的想像是什麼？

             和隔壁老師分享你寫下的內容

          

          以上的活動就是讓大家體驗，教室中真正的討論活動，讓老師感受到如果我們討論

          活動有1/3的人是沒有認真分享，那學生應該至少有1/3也是沒有辦法認真分享。

          2  當任何教師專業發展方案無法改變教師教學習慣，該方案便無法長期運作。

              教師的教學知識學習應該是在教室中、課程實踐中以及相互對話與省思中。

          3 關於觀議課的步驟及注意事項

             其中議課的部份主要關注在學生的學習表現

             在課程設計上−學習內容細部化  學習表現層次化  教學策略活動化

             分析概念時，我們也要注意學生應該瞭解的細部概念

           4 共備活動

              在共備一個素養導向的課程，先看學習內容＞再看素養＞再檢視學習表現>再設計學

              習目標與活動

              今日備課任務之一：單元核心知識、誘答題目

              備課任務之二：核心素養題目和任務編擬

              備課任務之三：選用教學策略

              

              教師備課時間

              先選定科目>填寫教師備課紀錄表左半部，自己備課想法>小組成員共同備課>

              填寫教師紀錄表右半部的共同備課調整>成果請用彩色筆寫在海報上