2020年4月24日 星期五

火炎山戶外教育課程共備

        2020年4月24日領召校長曾育宗校長及漢口國中林溱岳主任率領台中市自然輔導團前往苗栗火炎山進行戶外教育課程共備。(天氣陰天偶有短暫陣雨)















        首先,溱岳主任先說明今日的出發點為火炎山登山口、里程約5-6公里、目標終點為小峽谷景觀台。並介紹火炎山位於三義鄉與苑裡鎮的交界,南臨大安溪,以陡峭的礫岩及赭土襯托著火炎山惡地地形。火炎山之所以得名是因為赤色的山峰看似一座燃燒的火焰在閃爍躍動,彷彿西遊記場景。火炎山相屬頭嵙山層,屬於10000年前洪積世的產物,地質構造由厚層礫石,夾著薄層砂岩所構成,並且表層已有紅土化現象。因為不是適合農林業的開發利用,幸而保存了台灣原生植物馬尾松和金毛杜鵑,極具研究價值。

火炎山礫岩不穩定,每當豪雨時容易發生山崩及土石流,公路局工程單位本以整治火炎山為名辦理土石疏浚清理工程,然而不當的施工讓沖積扇坡面功能喪失。加上火炎山山麓砂石場林立,土石開挖採掘,應審慎考慮礫岩惡地與順向坡滑動的特殊地質問題,否則將導致火炎山惡地山崩、土石流急劇惡化,引發更大的地質災害。(節錄國立自然科學博物館館訊第277-研究員莊文星撰寫。)








紅嘴黑鵯
在布農族的傳說裡,曾記載著這麼一段...
「遠古時代,布農族族人是在中央山脈的山腳下,族人們是過著豐衣足食的生活,一代又一代無憂無慮地過著生活。美好的生活,卻使得布農族人變的好吃懶做,對動物濫殺、對祖靈不尊敬、對大自然破壞、族人間相互猜忌……等。天神(Dihanin) 看到了非常生氣,一連下了好幾天的狂風暴雨,雷電交加、天搖地動、河水暴漲,而且又有一隻大蛇躺在山谷中,阻礙了河水的流動,一瞬間,整個山谷、田地、草木、聚落,全都被洪水給淹沒了。
        布農族人對於突如其來的洪水非常的害怕,連夜帶著家屬四處逃竄,翻過一山又翻過一山的跑,最後到達了玉山的山頂才安全。但是由於只顧著拼命的逃跑,以致於工具、米糧都來不及帶走,更嚴重的是連生火用的火苗都忘了帶出來,這時的族人們個個飢寒交迫,尤其是小孩子更經不起那高冷的氣候及饑餓的痛苦,於是長老們就互相商討要如何解決問題?誰又願意冒生命的危險渡河到玉山的另一座山頂上取火苗呢?年青人一聽到要冒生命的危險渡河到玉山的另一座山頂上取火苗時,個個都躲起來,當長老看到年輕一代的人竟如此貪生怕死,不禁嘆息!

        正當大家苦思無解時,紅嘴黑鵯(hai-pis) 飛到族人的面前,神情嚴肅的對著眾人說:「大家別失望,我很樂意幫你們取火苗」。說完,也二話不說的「咻!」一聲,很快的朝向玉山飛去,拿了火種後,立即飛回族人聚落的方向。因為怕火苗掉落,紅嘴黑鵯(hai-pis) 就將火苗緊緊地的含在嘴上,但是火苗在空中與風磨擦,火花越吹越旺,燒的紅嘴黑鵯的嘴是又燙又痛,但想到火是要救小孩及布農族人的性命,所以又用腳將火苗握住,牠使出忍痛的功力,含著痛苦的淚水繼續的往前飛奔。經過了漫長辛苦的飛行,終於到達了布農族族人的聚落,也終於把溫暖旺盛的火苗帶給布農族人,更因為有了火而救了族人和孩子們的寶貴生命。但是,因為紅嘴黑鵯的嘴和腳經過火苗漫長的燒灼後,已變成了火紅色,也因此,大家就稱牠牠為「紅嘴黑鵯」(hai-pis)。(文章來源/作者:高雄鳥會/高紀明)



油桐花雌雄看門道

初入登山口,映入眼簾的是滿地的油桐花。台灣一年一度的油桐花盛開季節,滿山的白花盛景蔚為年度盛事,雪白的花朵染滿樹梢,片片飄落的油桐花瓣,蔚成美麗景觀。靜宜大學生態系楊國禎老師表示,六十年代栽植油桐花主要功能為取種子榨油,做為木材防護用,而地盡其利的在只能造林利用的土地,台灣的淺山山坡地大量造林。不意時代巨輪輾轉,工商經濟與塑膠工業發展而被遺留山林中,成為時下西隅之收。
楊國禎老師說,目前最常見的油桐一般稱「廣東油桐」。葉子大型可達三十公分長,心臟形,前端常分裂成三裂片,一棵樹上大都可以見到前端分裂與不分裂的葉子。葉子長在很長的葉柄上,與葉柄連接的心臟形凹缺處,長有兩個好像蝦子或是螃蟹眼睛的杯球狀腺體,顯眼的腺體內會分泌甜汁,會吸引大型褐黑色螞蟻取食,葉脈由此像手掌的手指一樣的放射狀分出。

冬天葉子會完全脫落光,只留下光禿的枝枒,春天長出新枝葉後,前端即形成花芽開花。整樹覆滿白花的是雄株,雄花的中心只有花絲相連的雄蕊,雌花的中心只有雌蕊,開雌花的雌株的開花量較少,一個枝條一般不會超過十朵,而雄株可達百朵以上,有的時候雌花開在一棵樹的上半部,雄花則開在下半部,形成雌雄同株。花剛開時白色,花心淡綠色,花心顏色逐漸轉深而為紅褐色,雄花花柄細而易斷,會連花柄整躲花掉落,雄花的開花量大,樹下整朵完整的落花鋪滿地面,不管是剛開花心還是綠色的,或已經開過一陣子後花心已轉變為深紅褐色的,雌花的花瓣基部由花剛開時的淡綠色逐漸轉為紅褐色後,一瓣一瓣脫落,中心的雌蕊則留下發育為果實。雌蕊略成酒瓶狀三角柱形,有褐色毛絨,上端花柱分成三叉,每叉再分裂,總共成六條柱頭,每條柱頭上都有密的突起,以接受花粉附著。
果實發育時,三角柱基部彭大的子房逐漸彭大而變圓,突起的花紋越來越明顯,但三角形的稜角也隨之膨大而明顯,而平的三面逐漸轉變出凹溝,三瓣逐漸成形。成熟後顏色由綠轉黑褐,寬約為4公分左右,由凹溝處分開或裂成三瓣,每瓣內含一粒大型種子,種子似無腳的褐色金龜子,背上有花紋。(轉摘台灣生態學會電子報 第38期)

最後,今天來回走了5.64公里,花了約二個半小時,登高約550公尺。




2020年4月22日 星期三


 忠明高中觀課109.03.27

在一個匆忙的星期五早上,要去鄰近學校參與夥伴賴志忠的觀課,在約定時間前到達並且先跟夥伴討論觀課重點:
1.學生實驗操作技巧:包含正確性與安全性。
2.小組進行合作學習過程,討論與分析能力。
3.教學設計流暢性與教師引導是否到位?
    先發給分享表格二,對象是國中二年級理化,班級:206,說明擺桌位置及輪流順序,再來說明課程順序,播放說明(任務說明),接著進入實驗室先發實驗衣及護目鏡,學生會去檢驗5種未知元素,而每一桌的元素分析時間只有5分鐘,總共需時間25分鐘,做完之後各組報告測出來的元素。

觀課氣氛融洽(合照)

各組作出的結果

場地布置與跑台順序

討論內容:
一、學生實驗操作技巧;有些組別之間沒有充分討論,只是就燒著,關於酸鹼性測定,第5組在做D元素時並沒有準備水,第4組在做A元素時,不曉得接下來要做甚麼?且同第4組在做C元素()時有做第二次燃燒。     
            
二、小組進行的合作學習;第1235有在中間分工討論而第4組的互動比較少。

三、教學流程有到位、流暢,引導有到位,學生會查課本內容資料,從資料會影響學生味覺及結果,例如C元素(),其實是黃色粉筆灰加鹽混合,大家都因為顏色認為是硫,說是很臭其實是沒有味道。
講師回覆:原本是看到大家從實驗中看到學生的實驗做法,自己有在照相,在5分鐘當中都未做到收集氣體的動作,其中有一組說:鎂帶會變色,鋅粉難容於水,故不會變色,今天整體還算流暢,平時學生上課會比較亂。

四、C元素的黃色粉末燒完其實都會懷疑這是甚麼?銅粉?鋅粉?(不會是金色)。只有一組嘗試去收集氣體。另外硫粉的燃燒應該給學生先聞過再評量才是!
講師回覆:下次補做SO2的味道,燒給學生去聞。

五、如果不是以評量為目標就可以做為課程,作為教學中評量或形成性評量。有些實驗要先做或是教完再做?其實後設形成是不同的,如果是自己摸索,則是自己建構做出來,如果是課前就要做標準姓,如果是教過的再做,可以加入未知的東西是OK

六、如果前一組燒完,那後一組如何去做?弄乾淨?抹布?

七、鋅的組別:5組中只有2組把坩鍋傾斜看到真正的燃燒顏色,故實驗操作技巧要加強。

八、在問問題:引導的時候說了兩遍,讓他們印象深刻,而且學生不覺得老師會用黃色粉筆灰,第5組的E說是石灰,這是有在討論的。

九、如果用開放性的題目,學生的先備知識要很充足,但是國中不適用。學生在看試紙時,很容易只看一下就把紙丟了,根本不看顏色就說是酸或鹼。至於是否要開放學生的知識、實驗的時間內容合適?今天的音效配合得很好。

十、今天講師有抓到時間,控制很恰當,聚焦不要求多,流暢度高,口頭提醒時間讓學生知道,可是會怕有思考中斷,基本上這堂課是成功的教學。


2020年4月17日 星期五

20200417到校輔導 潭秀國中


時間:20200417
地點:潭秀國中理化實驗室
文章撰寫人:賴志忠

紀錄內容
開場活動先介紹光明國中 陳婉菁老師

婉菁老師說明自己使用實境解謎設計課程的原因

 目前在學校有一個情境解謎的教室可以進行活動,實境解謎融入科學課程可以提升學生學習動機。說明設計的原理要有目標和情境,比如難易適中、有小組合作、融入科學知識。舉例可以使用數字解鎖進行活動,文字解謎來選擇出口,同時說明自己利用過的折射設計解謎活動遇到的困難。所以建議老師要事先進行操作,確定教學流暢度。


說明自己設計文本解謎的活動,配合地科的大陸飄移學說,讓學習者自己利用鎖頭來進行解鎖活動。並請現場老師進行分組活動體驗。

現場老師開始進行實境解謎活動體驗



有一組快速成功解鎖,婉菁老師提供大家更多的線索,幫助其他體驗的老師。

老師們都相當認真投入,陸續快速完成解謎,果然是資優生等級。


所有老師均完成解謎,婉菁老師分享先前教學心得,並和大家一起討論自己的教學經驗。包括設計的理念和如何進行教學,可以讓學生可以深入進行學習。



請大家協助回收教材。接下來潭秀國中 黃睦翔老師分享如何進行智慧教室教學


首先找到使用軟體、建立任教班級、增加學生名單。智慧教室所使用的軟體,好處是測驗完後可以分享學生的成績或學習成效。


阿祥老師也介紹Plickers Quizizz的特點及如何使用,並讓大家利用平板進行實作。
      老師也提供相關連結
Plickers 的優點:
      一、紙本載具:超簡易的紙本即時迴饋系統
      二、各科題目取得容易:三大書商皆有
          翰林
          南一
      https://plickers.nani.cool/
          康軒
      三、即時形成性評量:立即成績統計,可作為平常成績
Quizizz在教學上的應用
      一、線上測驗遊戲化
      二、立即成績統計,並可匯出。
      三、Quizizz題目在載具呈現,Kahoo則必須在教師電腦呈現。
      四、Quizizz可結合google classroom操作



可以進行線上不同科目的競賽遊戲,並利用成績計算排名,讓老師可以立即知道學生學習情形。此外 Quizizz作業可以和google room進行配合設計回家作業。


最後 綜合討論  潭秀反映目前困難:
1.如何拉近學生的城鄉差距,配合108課綱,進行適當的教學。
2.未來想要發展彈性課程,請大家建議如何進行設計。

斐虹老師回應,可以配合新課綱內容,不用把舊課綱都加進來上。此外可以使用實驗進行彈性課程設計,可以利用教學研究會進行討論。或是用科學史進行主軸設計彈性課程,希望潭秀國中能找到想發展的主軸並完成課程設計。

最後感謝大家有這個機會可以互相學習成長
讓大家有機會交流不同的教學模式,並進行分享與討論。



2020年04月17日四箴國中到校分享


一、 日期:20200417
二、 講師:楊盈盈老師
三、 主題:國中自然領域素養課程設計
(一)    從核心素養的三面九項說起-
1.         自主學習、溝通互動、社會參與再生或情境中實踐成為終身學習者
2.         如果教學能將老師想教、老師最擅長的及學生最想要三者能有交集,是老師課程設計的樂趣所在….。(引自林宣安老師分享)
(二)    輔導團分享
素養課程的開始-閱讀理解、推理與科學素養、落實於生活情境中
1.     八大行星課程分享:
(1)      八大行星牌卡先依距離太陽遠近排序
(2)      將八大行星分類、閱讀思考距離遠近與其行星類別的關係。
(3)      加入小行星、恆星等干擾牌,讓學生再分類

講師楊盈盈

2.     實作課程延伸:利用小地球儀了解太陽的直射斜射地球(大華國中黃玉維老師)
太陽直射與斜射的實作探索

(三)    跨領域素養課程分享-行動學習、探索與探究
1.         介面活性劑結合科普閱讀,利用科學知識,讓學生思辨後自製自製洗手乳提供全校使用
2.         世界哪裡有問題利用媒體識讀,讓學生思考論述,形成自己的觀點。
3.         海洋文學:利用閱讀海洋文學作家廖鴻基的文章,讓學生思考人與海洋的關係。並配合溼地走讀體驗,踏查體會身為海洋子民的喜悅與責任。
4.         全球氣候變遷
(1)      從認識自己與家庭的一日碳排放,了解碳足跡。
(2)      調查學校樹木的碳儲存-利用工具與策略測量樹高與樹徑並計算碳排放量
(3)      比較自己的碳排放與樹木的碳儲存-體會溫室氣體的增加的速度,讓學生體會環境問題與自己息息相關。
(4)      利用webduino測量環境因子-溫度、濕度、PM2.5、照度
(5)      選定一個環境問題進行探究,並以海報做分享。
跨域的探索課程


碳儲存如何測量

科技融入探究環境因子

學生發表研究成果


四箴國中分享
(一)   課程發展特色
1.校本素養:箴能是發學習、箴正直有自信、箴能思辨表達、箴能解決問題。
2.一年級彈性課程開發:箴自然健康大百科(豬心觀察,手機顯微鏡,心血管疾病及醫院科別跑台)。
3.二年級彈性課程正在設計,希望輔導團提供建議。
(1)      新聞放大鏡
從新聞報導出發,找出報導內容是否可行,學習光的折射相關知識,發現魔鬼藏在細節中,報導中沒有說明的真相。最後發揮創意,利用校景拍出美圖。
黃主任新聞放大鏡

(2)      箴是那道彩虹-利用三張照片讓學生思考生活中常見、可遇不可求的美景-彩虹的形成原因。最後讓學生應用所學製作彩虹箱。
領召分享箴是那道彩虹課程


回饋與分享
1.     四箴國中自然領域社群運作順暢,由黃主任親自與領域教師一起設計課程,氣氛良好,產出彈性課程極富創意。
何莉芳輔導員對四箴國中的彈性課程讚譽有加並提出精進建議