忠明高中觀課109.03.27
在一個匆忙的星期五早上，要去鄰近學校參與夥伴賴志忠的觀課，在約定時間前到達並且先跟夥伴討論觀課重點：
1.學生實驗操作技巧：包含正確性與安全性。
2.小組進行合作學習過程，討論與分析能力。
3.教學設計流暢性與教師引導是否到位？
先發給分享表格二，對象是國中二年級理化，班級：206，說明擺桌位置及輪流順序，再來說明課程順序，播放說明(任務說明)，接著進入實驗室先發實驗衣及護目鏡，學生會去檢驗5種未知元素，而每一桌的元素分析時間只有5分鐘，總共需時間25分鐘，做完之後各組報告測出來的元素。
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| 觀課氣氛融洽(合照) |
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| 各組作出的結果 |
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| 場地布置與跑台順序 |
討論內容：
一、學生實驗操作技巧；有些組別之間沒有充分討論，只是就燒著，關於酸鹼性測定，第5組在做D元素時並沒有準備水，第4組在做A元素時，不曉得接下來要做甚麼？且同第4組在做C元素(硫)時有做第二次燃燒。
二、小組進行的合作學習；第1、2、3、5有在中間分工討論而第4組的互動比較少。
三、教學流程有到位、流暢，引導有到位，學生會查課本內容資料，從資料會影響學生味覺及結果，例如C元素(硫)，其實是黃色粉筆灰加鹽混合，大家都因為顏色認為是硫，說是很臭其實是沒有味道。
講師回覆：原本是看到大家從實驗中看到學生的實驗做法，自己有在照相，在5分鐘當中都未做到收集氣體的動作，其中有一組說：鎂帶會變色，鋅粉難容於水，故不會變色，今天整體還算流暢，平時學生上課會比較亂。
四、C元素的黃色粉末燒完其實都會懷疑這是甚麼？銅粉？鋅粉？(不會是金色)。只有一組嘗試去收集氣體。另外硫粉的燃燒應該給學生先聞過再評量才是！
講師回覆：下次補做SO2的味道，燒給學生去聞。
五、如果不是以評量為目標就可以做為課程，作為教學中評量或形成性評量。有些實驗要先做或是教完再做？其實後設形成是不同的，如果是自己摸索，則是自己建構做出來，如果是課前就要做標準姓，如果是教過的再做，可以加入未知的東西是OK。
六、如果前一組燒完，那後一組如何去做？弄乾淨？抹布？
七、鋅的組別：5組中只有2組把坩鍋傾斜看到真正的燃燒顏色，故實驗操作技巧要加強。
八、在問問題：引導的時候說了兩遍，讓他們印象深刻，而且學生不覺得老師會用黃色粉筆灰，第5組的E說是石灰，這是有在討論的。
九、如果用開放性的題目，學生的先備知識要很充足，但是國中不適用。學生在看試紙時，很容易只看一下就把紙丟了，根本不看顏色就說是酸或鹼。至於是否要開放學生的知識、實驗的時間內容合適？今天的音效配合得很好。
十、今天講師有抓到時間，控制很恰當，聚焦不要求多，流暢度高，口頭提醒時間讓學生知道，可是會怕有思考中斷，基本上這堂課是成功的教學。
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